榜样，是影响人、作用于人的积极、向上的典范，也成为他者的标杆。榜样教育，是思想政治教育中惯用的方略之一，作为积极教育的一种教育方式，能够激励、引导受教育者积极、向上、奋进。因此，榜样教育也便成为了教育人、影响人、发展人的教育范型。

　　小学教育阶段，为整个人的人生雏形奠定了基础。小学生有着向师性、向学性、向榜样性的天然特性，因此作为教育者的教师，需要在小学生的受教育过程中，用榜样教育的方略来激发人、影响人、培育人。榜样教育在小学生的思想道德教育以及人真善美的教育过程中起着良好的教育作用，榜样教育有正面的榜样教育，也有负面的榜样教育，积极的榜样教育能促进小学生积极健康的发展，负面的榜样教育则反之。小学生有着特殊的心理特点，因此榜样教育需要针对其特殊的心理特点进行有针对性地心理教育。

　　在中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的文件中就明确指出，“要运用各种方式向广大未成年人宣传介绍古今中外的杰出人物、道德楷模和先进典型，激励他们崇尚先进、学习先进……为未成年人树立可亲、可信、可敬、可学的榜样……从榜样的感人事迹和优秀品质中受到鼓舞、汲取力量。”从这一文件中，我们可以知道榜样就是人们模仿的形象，榜样是人们的模范，也是人们学习的典型，榜样具有标杆作用，是他者的典范。

　　那么何谓榜样教育呢?不同的人从不同的视角，对榜样教育的内涵界定不一。有的从榜样教育的对象角度对榜样教育进行内涵界定，“榜样教育就是通过进步性、图强性儿童教育、接近性和综合性的典型群体形象，结合人的心理发展特征和时代环境，对学生起参照示范或警示作用，运用榜样的理想、志趣、信念、追求等形象化、生动化的展示，突出他们的人格力量，去感化青年人的灵魂，激励人们去学习、效仿。”有的以社会实践为视角，对榜样教育的内涵进行了界定，“榜样教育是以先进的典型人物为榜样，宣传他们的先进思想与行为，使人们受到启迪和鼓舞的一种教育活动。”还有的则从榜样教育的意义与作用对榜样教育进行了界定，“傍样教育主要是通过榜样人物的言行，把道德信念和道德规范具体化，人格化，使学生从那些富于形象性、感染性、权威性、可信性的榜样中受到深刻的教育，从而加强学校思想政治教育。”

　　综合上述定义分析，不同的人对榜样教育有不同的看法，但具有一定的共识性，即榜样教育是一典范教育，是借助先进人物或事迹来给受教育者树立一种典范或典型，以给受教育者鼓舞、激励与引领作用。本文认为所谓榜样教育，就是指教育者依据受教育者的身体与心理发展特点与特质，用符合受教育者的身心发展特点与特质的榜样或事迹，以通过宣扬树立榜样或事迹的典范来鼓舞、激发并引领受教育者向上发展、积极进取的教育活动。

　　小学生年龄一般处在6/7岁—12/13岁之间的年龄段，这也是人的童年期，在童年期的小学生有着其特有的心理发展特质与特点。榜样教育就要根据小学生的心理发展特点来进行。其心理特点主要表现在以下几个方面：

　　小学生的依赖心理特别强，特别是在低年级的小学阶段，他们刚刚入学，在学校上学学习期间离开了由父母安排一切事情的臂膀，而是由教师来安排，小学生在校期间自然而然由对父母的依赖和信任，转而依赖并信任教师。小学生做事情、想事情都会依赖教师，按照教师的要求去做事，促使教师的想法、做法以及教师的意见都会对学生的言行处事起着关键性、主动性的影响作用。

　　相对于初中生、高中生而言，小学生更加是处于活泼好动的群体，他们精力不注意，难于集中，分散性强。小学生好奇心格外强烈，一点小波动都能引发学生的好奇心理，促使其去观看所波动的人或事。外界新鲜、有趣味的事都会对小学生产生很大的影响，从而分散了其应有的注意力，很多无意注意的事情都势必影响到他们的注意力。

　　小学生的情感不稳定，这是由他们的心智特征所决定的，即他们的心智处于懵懂期，对于外界的事物不知晓，更别说知晓其所以然与如何然了。他们只会凭借眼前所看到的表面现象来表达他们对事物的情感，来表露他们的喜爱与厌恶，这是他们的情感的易外露性，并且他们的情感也不稳定，对于一好的事物或现象，他们此时热爱，彼时却厌恶，此时决定向好的事物或人的行为学习、以其为榜样或典范，彼时却一下削减了当初的热度，这是他们的情感的不稳定性。

　　针对小学生的依赖心理强，这说明小学生具有向师性，这里的师既可以指教师，也可以指非教师群体，同时针对小学生又有注意力不集中、集中时间短，分散性强，以及情感易外露且不稳定的心理特点，我们作为教育者的小学教师，有必要为小学生做好相关榜样教育，以激发、引领、促进小学生向上、积极、健康的成长，从而为他们的人生奠定良好的基础。做好小学生的榜样教育工作，我们可以尝试从以下几点做起。

　　小学生对教师具有极强的依赖心理，同时也十分信任自己的老师，他们完全按照老师的所言、所行去想事、做事，这是小学生的向师性的重要的特质。因此，作为教育者的教师，要在学生面前树立良好的形象，用良好的形象与道德情操、品德操行来影响学生、引领学生、促使他们在积极、健康、向上之途上发展。

　　对于具有正面且有典范作用的人与新鲜事物，小学生具有极强的亲近感与好奇心，同时他们更易于、善于接受与发现新鲜事物， 针对小学生的这样的心理特点，我们要选择适合小学生心理发展的具有典范作用的人物或事迹。在塑造具有典范作用的人物或事迹的过程中，要合理利用强化的作用。强化榜样教育，能增强榜样教育的后续发展，即榜样教育的可持续发展力，只有增强了榜样教育的可持续发展力，才能用好的榜样教育来影响学生的思想与品行，因为强化具有正强化与负强化的效果，对于小学生而言用正强化是最为有效果的。

　　现在的小学生心理承受力也是十分的薄弱，同时容易产生对生命信念动摇的念头，近年来在小学生的死亡事故中，自杀也成了一定的比例。有的小学生被老师或同伴所批评，就容易心理脆弱，一旦脆弱就很容易选择自杀等其他方式，以免承受他人的批评，所以在小学生的榜样教育中需要彰显榜样的生命价值，以促进学生对生命的敬畏感，热爱生命，积极向上。“教育就是教育，教育就是人的教育，是特别关注人的生命的教育。”因为教育就是教育，榜样教育也是如此，需要特别的关注人的生命的教育，以张扬人的生命价值，从而引导学生珍视生命，积极生活。

　　体育教学是学校教育的重要组成部分，提高学校体育教学工作水准，提升学校对体育教学工作的重视，也是中小学教学改革的重要组成部分。这是因为，体育教学工作在落实“素质教育”，通过提高身体素质，体能水平，从而提高国民素质，有着相当重要的作用。中小学体育教学的主要任务，就是在孩子们身体成长的基础阶段，能够通过正确的体育运动来提高自己的身体素质，增强学生们的体质，帮助孩子们身体及各部位机能有一个正常发展的过程。同时也能够从小培养孩子们正确的体育运动观，强身健体观。担任小学体育教学的老师应该多了解儿童心理以及生长生理特点，结合孩子们身体成长发育的特点，进行科学的、有目的的培养教育，从而把科学教育的观念落实到教学实处。

　　小学阶段的学生，尤其是低年级小学生，还习惯幼儿园游戏式的教学方法，幼儿园的教学模式对他们还有一定的惯性影响，所以，在小学生体育教学方面，要注意引导孩子们的学习乐趣，多安排童趣式的教学方法，这样与其它教学课有所区别，让孩子们在快乐的氛围中接触体育，学习体育。

　　孩子们很容易接受一些儿童式的教学内容，所以，在小学体育教学中，要尽可能的让教学方式儿童化，变成孩子们乐于接受，愿意学习的内容，通过这样的改变，才能达到调动孩子们积极性的目的，让孩子们主动参与到体育课堂中来。小学生的记忆方式一般是机械式的形象记忆，在教学内容的安排上要力求简单，直观，教学示范也要用形象直观的方式直接展示出来，以适应孩子们抽象思维能力不成熟的思维习惯。防止教学中出现比较严重的成人化。体育教师要尽可能地掌握儿童心理，按照他们喜欢的方式意愿去组织教学，避免单纯的技术技巧的传授，在现实教学中，我们也看到一些体育老师会有一些大胆的尝试，把一些现代竞技中的先进技术加入到小学体育教学中，这样就要求教师在组织教学时要更加的科学化、直观化，尽量的少讲解，多模仿，孩子们的模仿能力很强，学习能力也是很强的，但，如果讲的了，可能孩子们的学习兴趣就降低了很多。体育的教学目的都是增强学生体质，不要以单纯的技术掌握程度来判断课堂学习效果的好坏。

　　小学阶段的孩子们，对事物的兴趣，进一步广泛，求知欲也特别强烈，容易对身边发生的事、物产生强烈的探究心理，所以，小学体育教学应该以引导小学生学习兴趣为主，通过调动小学生的好奇性，满足他们对事物的探究心理。所以，在教学中注意要满足兴趣化的情绪，注意调动学习的积极性，小学生处于好动期，喜欢新鲜事物，喜欢了解新鲜知识，不太喜欢反复枯燥的练习作业。在体育课的教学过程中，小学生容易因为长时间练习某一个技术或者某一项动作而慢慢的失去学习兴趣，教师在教学过程中就要多示范，少讲解，多组织比赛，对抗，多活跃课堂气氛，让体育课堂活起来。

　　喜欢游戏是每个小学生的天性，孩子爱玩爱闹是这个年龄层最突出的表现，体育教育中，完全可以安排适当的游戏内容，通过游戏引入教学，通过游戏活跃课堂教学，在小学体育教学中，能够很好地利用游戏教材，充分发挥游戏教材的教学作用，在完成体育教育任务中有着非常重要的作用。游戏具体竞争性和趣味性的特点，这对小学生有很大的吸引力，在体育课中安排游戏内容，可以很好地培养小学生注意力的集中，调动学习的积极性，小学生的心理特点是兴奋点比较多，自我控制能力特别差，注意力不太容易集中，反复单一的练习很容易让小学生产生厌烦心理，所以，在教学中，要灵活变换游戏形式，游戏内容，争取让游戏能够完全吸引孩子们的注意力，通过游戏教学，达到提高小学生对体育课的学习兴趣，提高课堂教学效果。

　　身体素质是指人体在运动过程当中身体的各个机能的综合表现，这个表现力是衡量人体体质状况的重要指标。身体素质包含以下几个方面：力量、耐力、柔韧、灵敏和速度。在吉林省教委公布的1995年到2005年对全省小学生体质调查的报告中，我省小学生在灵敏度、耐力方面有了轻微的下降，所以，抓好学校的体育教学，搞好体育教育，对于学校来说是非常重要的，对于提高小学生身体素质是相当有现实意义的，小学体育教学应该重视小学生全面均衡发展，为小学生的进一步成长打下一个坚实的基础。

　　力量是指肌肉在紧张或者收缩的状态下表现出来的一种能力，小学生在校阶段都要进行力量练习，但要注意方法，在儿童时期，因为肌肉纤维比较细，蛋白质含量也不够，脑中枢神经的整体协调能力还不是太强，肌肉群的活动不是太协调，总体上来说，表现出来的是力量较差的现象，在对小学生的力量练习中，尽量少的安排负荷练习，应该安排一些动作较快的练习，通过速度练习来提高神经系统对参与运动肌肉群的动员能力，主要是提高肌肉的协调，以及脑神经的协调能力。避免过重的负荷练习引发的关节损伤，或者是阻碍骨骼生成的练习。

　　速度是指人体进行快速移动的能力。小学生时期，由于大脑皮层的灵活性高，提高过程快，所以，反应也比较快，所以，在小学生阶段，培养速度是最好的阶段，所以，在小学生体育教学中，应该多安排一些频率高，提高反应能力的训练内容。

　　耐力是衡量人体长时间进行肌肉活动的一种能力，就是肌肉抗疲劳的能力，对于小学生来说，耐力一般是比较弱的，所以，要求我们在日常的体育训练中要多加强耐力方面的训练，适当的安排一些耐力练习，耐力练习一定要循序渐进，运动时间与运动距离要一步一步的加大，有间歇地逐步加长耐力时间练习，以期望提高小学生耐力素质。

　　灵敏度方面的素质是指人体迅速的转换动作，以及改变，变换方向的综合能力，人体的空间定位能力以及对时间感觉能力直接影响人体的灵敏度，另外速度能力和力量能力也是灵敏度发展方面很有关的两方面因素。在体育课堂中可以通过安排一些游戏等环节，来提高小学生的快速反应能力。

　　柔韧度是指关节活动的范围或者幅度。儿童的关节柔韧度是大于成人的，所以，在小学体育教学中要加强柔韧度方面的练习，年龄越小，越容易发展柔韧度，所以，柔韧度的培养要从小抓起，同时要注意骨肉力量方面的配合，通过肌肉力量的提高，通过柔韧度的训练来提高小学生的柔韧素质。

　　身体素质方面的训练是身体各个机能的综合体现，所以，身体素质是衡量小学生体质的一个重要方面，我们要均衡培养，多方面练习，进而通过体育锻炼提高小学生的综合素质。

　　少年强，则国强；少年富，则国富。培养青少年良好的道德品质，已经成为当今教育的热门话题。在我身边的许多教师常常感慨：当教师越来越难当了！大家心里都明白：当前由于社会风气的影响，家庭对孩子的溺爱，父母对孩子缺乏正确的引导，影视音像制品及网络文化的影响等，造成学生不爱学习、不想学习。受社会不良环境的影响，他们中不少人抱有读书没用的想法，对学习失去信心，对未来感到渺茫，常常沉浸于虚拟世界中，整日无精打采或上课睡觉，周末泡在网吧、游戏机室、台球室等营业性场所，对老师布置的作业置之不理，有学生逃课、旷课现象，日常行为极不规范。面对这种种情况，学校德育教育面临许多的困难，但作为教育发展的关键的我们，应该怎样做呢？

　　大家知道：世界上最容易的事情就是放弃。如果老师们不能深切感受到自己所肩负的重任，而只是今天看看这个孩子太调皮了，父母都不在乎，我何须在乎，放弃算了；明天看看那一个不顺眼，再管也无用，放弃算了。今天放弃一个，明天放弃一个，这个老师放弃一个，那个老师放弃一个。那么，学校教育又还有什么意义呢？二十五年的班主任经历告诉我：面对差生，绝不言放弃。多年的育人工作，我最大的感受就是人各有所长，各有所短。只要我们教师用爱心、耐心感化学生，关注学生。加强对学生自信心培养，对学生道德心灵呵护。走进学生中间，与学生同学习同生活，谈心交流，做学生的知心朋友，就一定会有收获的。

　　例如：我班王祥同学，原在楚雄就读，因为父母离异，父亲没有时间管他，该生渐渐地变得羁骜不驯，出口成脏，学习成绩直线下降，由原来一、二年级的好学生变成了班上的品学皆差的学困生。无奈，父亲只好将他送回老家由奶奶照管，并转到我们五年级班就读。刚来时，由于自己从条件较好的子弟小学转到乡镇小学，一切他都表现得不习惯。当我了解了他的情况后，觉得他并非无可救药。于是，课间经常找他谈心，了解他的思想动态；课上经常用眼神提醒他专心听讲，鼓励他大胆发言，并时常与他奶奶沟通；还让同学多关心他，共同帮助他进步。慢慢地，他对自己有了信心，行为习惯改变了许多，成绩也稳步提高，对我越来越敬重。小学毕业时，他以成绩和品德双优升入中学。

　　生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。还有这么一句话：说你好，真的好，不好也好。说你不好，真的不好，好也不好。

　　作为教师，留心观察学生，及时发现学生的闪光点并给予鼓励，会达到事半功倍的效果。例如：

　　我班的凡丽同学，刚从山区转来时，语数两科成绩都比较差，还经常不完成作业，同学们都看不起她，她更加自卑。于是，我平时留心观察她的举动，发现她很关心班集体，还乐于助人。如有时放学后她会主动留下来把全班同学的课桌椅摆整齐；看到桌椅脏了，即使是冬天，她也会去提冷水来把它们擦干净；不管谁有困难，只要她能帮的都热心去帮助等。每次发现她做的好事，我都及时在班上表扬，还时常在学习上鼓励她，帮助她克服不完成作业的坏习惯并激励她：只要她学年末把语数成绩提高到80分，学校评优秀少先队员我们班一定推荐她。在去年的镇小学青年教师课堂讲赛活动中，有一位老师借我班学生上了一节看图作文。听完老师的要求后，全班学生开始习作。最后评比，全班只有她能用小诗的形式来表达自己的心意。听完她不太压韵的诗文，授课教师没做什么评价。看着她顿时垂头丧气的神情，我心里也十分难受。回到班上，我及时鼓励她有独创精神，敢于创新作文表达方法，要同学们向她学习，我们一起用热烈的掌声鼓励她。渐渐地，她学习的劲头更足了，成绩比预定目标还高。学年末，她如愿以偿当上优秀少先队员。

　　1.小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发， 采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内 容，达到体育教学目的。

　　2.小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

　　3.小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的 情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学 生理解教学内容，做到潜移默化。

　　4.小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的 的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。

　　1.集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。

　　2.课间穿插。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激神经的活跃。

　　3.命题发挥。就是在教授某种体育运动规范后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育游戏活动。

　　4.内外联系。就是把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的“玩”按照一定的体育规范要求进行，实现校外“玩”为校内“教”服务。

　　1.服务中心。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量作为体育 教学中“教”与“玩”结合的出发点和落脚点。

　　2.寓教于“玩”。“玩”通常有两种情况，一种是单纯的玩，即无要求无目的的凭兴趣玩，一种是有要求 要实现一定目的的“玩”，两种玩虽都以身体的运动为主要形式，但实际意义则完全不同。在体育教学中，提 出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的 过程中要体现教的意图，实现教的目的。

　　的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“玩”的形式、内容 在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动，如在低年级学生中练习躲闪能力可组织开展比较简单的“老鹰捉小鸡”游戏活动。到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的 躲闪游戏活动。

　　4.活而不乱。“玩”是助“教”的一种手段。因此，体育教学中应用“教”与“玩”结合的方法必须注意 分寸，把握尺度，要按照教学大纲要求和教学实际需要组织必要的“玩”，防止“玩”偏问题的发生。

　　1.增强了学生参加体育锻炼的兴趣。“教”与“玩”的结合，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此，在体育课堂上，学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。

　　2.强化了学生的体能锻炼。在体育教学中，由于穿插了一些体育游戏，吸引了学生积极参加体育活动，使 学生的运动量增加，达到了运动负荷。通过“玩”达到了量，促进了体能的增强。

　　3.加快了学生的个性发展。“教”与“玩”的结合，为体育教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，赋予了学生一些独立自主的权力儿童教育，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体 能实际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。

　　伟大的人民教育家陶行知先生说：“教育之根本意义就是生活之变化。”并有“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育名言，可以说为体育教学的生活化指明了方向。现行的《体育与健康（课程标准）》中将“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”既然我们的体育教学是为了促进学生的健康，为他们的终身锻炼打基础的，换句话说：我们的体育教学就是为学生将来的社会生活服务的，那么我们还有什么理由不把我们的体育教育与社会生活、与学生的生活实际相结合呢？新《课程标准》极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉的、喜欢的、贴近学生生活的。让学生在学习中走进生活，融入生活，在一个“社会----信息----教育----学习----生活”一体化的人类生存形态中火狐电竞，不断寻求身体、心理、社会需要的满足，体验生命存在和发展的乐趣与价值，促使他们不断创造更丰富的社会生活，并真正实现自身的全面发展。在教学内容的安排和设计上，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，让每一个孩子的心情得到彻底的放飞，在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力。

　　学生体能素质，特别是中小学生的体能素质明显下降，成了当前不容忽视的问题，特别是学生反映速度、下肢爆发力、耐力和力量等各项指标均呈不同程度的下降趋势，其中耐力素质的下降尤为明显。此外，学生肺活量指标的大幅度下降和63．67%的近视眼患病率都成了教育部门的心病。究其原因，除了应试教育体制给学校和学生带来了极大的压力，使家长和学校给于学生过多的“应试溺爱”，限制了学生校内外的活动时间，忽视了对学意志品质、吃苦耐劳等精神的培养以及经济发展带来的学生体力劳动时间和体育活动时间的减少外，我们学校体育教学也有着不可推卸的责任。特别值得反思的是我们的体育教学是否有利于激发学生的学习兴趣和锻炼热情，是否脱离了学生的生活实际，是否游离了新课程所倡导的“健康第一”的指导想。因此，在这样的现状下，我们有必要进行体育教学的生活化研究，使体育课堂教学与学生的生活实际、与社会经济的发展相结合。新课标颁布后，各科教学都注重了与现实生活相结合，让学生在现实生活中理解、体验学科的价值，我们体育教学也不例外。传统体育教学强调了运动技能、竞技水平的教学，所奋斗的目标是要把体育运动项目的技能技巧传授给学生，在增强他们的体质的同时，为体育事业培养后备人才。即使教师变着花样调动学生的兴趣，可是学生们还是容易感到枯燥、乏味，没有什么实用的价值，毕竟有多少学生能成为“姚明”式的运动健将呢！作为教师的我通过对学生们的兴趣考察，发现他们非常追寻生活中的体育，即淡化了竞技色彩，而作为娱乐、健身的一些民间体育传统项目、时尚体育运动、生存体育训练等等，于是我将它们引入课堂，编成系列单元，并有组织有计划地带领他们体验生活体育。“良好的开端是成功的一半。”但仅仅是一半而已，学校体育教学只能为学生学习体育打基础、起好步，更重要的是要学生在课外养成自觉学习体育和锻炼身体的良好习惯。在教学活动之余，教师要善于发现、挖掘生活中的体育资源，让学生感受到体育无处不在，运动无比精彩，我们的生活中到处都充满着体育的色彩，并注意引导学生在课外利用一切机会，开展生活体育。

　　孩子从幼儿园进入小学，校园环境是陌生的，老师同学是不熟悉的，况且幼儿园以保教为主，老师阿姨细心周到的照顾，让孩子生活得无忧无虑。孩子的许多知识是通过游戏和接触实物等方式，轻轻松松地学到的。而进入一年级后，每天要上六、七节课，且上课要求思想集中，此外，还得遵守校纪校规，很多事情都需孩子独立完成。是心理发展上的一个突变，面临这一重大转折，作为老师，做好处于这一阶段的孩子的教育引导，让孩子更快适应新的环境，十分重要。我针对刚进校孩子的特点，为了让孩子尽快熟悉学校的规章制度，把学校的各个环节的日常要求以儿歌的形式教给孩子，孩子们记得快，记得牢，然后反复引导孩子训练，不用多长时间，每个孩子基本都能按要求做到做好。

　　1.认识校名、年级、班级。背着小书包，来到××校，进入一年级，×班是我家，从此我是小学生，学习知识和文化。

　　3.排队。排队快静齐，行进不讲线.上课的要求。①课前准备要做好。铃声响，进课堂，小小脚，并并拢，小小手，自然放，课本铅笔放得好，静等老师来上课，比比哪个坐得好！②上课起立。老师上课问声好，立的直，站的快，老师回礼才能坐，动作轻快好孩子。③上课要求。小眼睛，看老师，小耳朵，认真听，勤动脑，多提问，举手发言是礼貌。

　　6.写字的要求。写字姿势要端正，身体坐正书放平，一寸一尺一拳头，左手翻书右手写。

　　7.课间要求。下课铃响两件事，一要立即上厕所，二要做好课前事，时间足够不用跑，游戏玩耍不能远，课间安全记心间。

　　1.激发学习兴趣，培养学习热情。“兴趣是最好的老师”，我们在入学教育时就要有意识地去激发他们的兴趣，新生入学后，教师不必急于上课，可以带领学生去参观一下学校，让他们熟悉一下学校的环境。看看大哥哥、大姐姐是怎样上课？怎样读书？怎样做游戏的。让他们喜欢上自己的学校,知道学习也是很有趣的。从而激发起他们的学习兴趣。然后，教师在讲课时可充分利用课文中的插图，有条件的还可以运用电教手段，去强化学习意识，培养他们的学习热情，为以后的学习打下基础。

　　2.为孩子创造良好的学习环境。教室布置充满童真童趣，桌椅高低适宜，卫生干净。

　　1.课间安全。课间玩耍时，不要剧烈运动，不要快跑，要稳稳地走，防止摔倒或和高年级学生发生碰撞；不做危险的游戏；不私自攀爬建筑物；不要把文具如直尺、铅笔等含在嘴中，也不要拿着玩耍，防止戳伤他人或被戳伤。

　　2.活动安全。在参加体育活动过程中，要听从老师的统一安排布置，认真做好准备活动，遵守运动规则，杜绝发生哄闹现象，防止伤害事故的发生。课间、课后在没有指导教师的情况下，不允许攀爬体育器材。

　　我们作为一个社会人，要真正体现社会生命的价值，就要树立高远的志向，培养高雅的情操，发展健全的人格，这就需要进行精神生命的教育。小学里开展绿色生命教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。通过教育，帮助小学生树立正确的生命观，了解生命的意义。在实践中，生命教育在体育课中可从四个方面来渗透。

　　生命对每个人来说只有一次，健康的体魄对每个人来说是拥有一切的基础。尽管老师、家长对学生的安全十分关注，在体育运动中还是会有学生受到不同程度的伤害。这会给自己带来身体上的创伤，对体育运动产生心理障碍；会给家庭造成负担，甚至会给大部分同学心理带来阴影，从而对体育运动产生恐惧心理。因此，教师应努力帮助并指导学生提高体育运动中的安全防范能力。在教学中，教师必须充分考虑准备活动、练习中的队形安排、保护与帮助，让学生学会爱护身体、自我保护与互相保护的方法，使学生逐渐养成习惯，形成正确的保护意识。

　　新课程实施以来，情境教学成为提高教学效率、丰富课堂内涵的一种有效手段，同时也为生命教育环节的渗透提供了一个空间。在现在的体育课教学实践中，这样的案例也是数不胜数，如：在障碍跑教学中，以长征为背景，让学生体验先烈们艰苦奋战的战争岁月，激发学生热爱幸福生活的意识；在走步教学中，创设过独木桥的情境，培养学生提高警惕，注意安全的意识；在快速跑教学中，模拟消防员救火，群众逃离火场的情景，培养学生自我保护、互帮互助的意识，等等。

　　生命在于运动，体育实践课为学生的成长和健康服务，虽然体育理论知识教学也涉及了与生命教育相关的内容，但是受“重知识、轻运动”观念及社会大环境的影响，教师和学生对理论知识中的生命教育忽视了很多，这种做法使体育教学失其本意。体育课中一次新鲜的尝试、一个新技能的形成、一次教学比赛的体验都可以让学生体验到运动的快乐，学生的兴趣的产生，也就提高了参与运动的积极性，从而培养学生主动参与体育运动的习惯。同时，体育教师也应该起到积极的带头作用，用自己的行动向学生诠释生命在于运动的意义。

　　积极参加体育活动可以充分的调动左右大脑的使用,促进神经系统的正常发育,身高在基因影响的基础上,通过后天的锻炼可以增加5～10cm,小学生正处于长身体的关键时期,体育活动可以保持身体的柔韧性和灵活性,增加肌肉和关节、骨骼的功能,有氧运动的降糖降脂功效也有助于小学生身体的成长。但在最近几年的小学生体检中发现,已经有很大一部分的学生出现了肥胖、身体虚弱、抵抗力差等一些列身体问题,小学生的健康状况已经引起了社会各界的关注。小学生的身体健康受到更多垃圾食品和激素食品的冲击,这样的食品中还有大量的不被人体吸收的物质,更加需要通过体育活动增加新增代谢,以保证学生身体的健康成长。在课堂中,教育孩子健康饮食,垃圾食品,时刻关注体弱及肥胖儿童,设计调查表格,分析肥胖儿童的饮食结构,日常锻炼习惯。首先与家长沟通,改进饮食结构,再通过实施三个体育锻炼环节促进孩子们的健康成长。(1)每课5min素质练习。针对不同体质的学生制定运动处方,并形成成长档案纪录册。(2)家校联合促成长。家庭合理安排膳食,学校布置每天5min体育家庭作业,联系家长督促完成。(3)班内体育成绩挑战赛。每月1次跳绳、仰卧起坐、曲臂卧撑等挑战赛,不断挑战自己的极限,从中体验运动的乐趣,感受成功的喜悦,培养孩子们遇到困境不轻言放弃的精神。

　　心理健康是小学生理解生命内涵、尊重生命价值、实现生命意义的重要基础,只有拥有健康心理的学生才能够在面对生活中的困难和逆境时尊重生命,爱护生命。生活学习中的困难会造成小学生情感的封闭性和情绪的压抑,体育活动通过身体汗液和身体激素的发泄,是学生情绪释放的重要方式,通过身体的发泄降低学生的紧张情绪释放生活学习的压力,从而促进学生情绪的正迁移,促进学生正确生命观的形成。体育活动大多需要同伴的集体参与,学生通过体育活动促进情感的交流,学生在生活中遇到的情绪可以找同伴倾诉,在生活学习中遇到的问题可以找同伴解决,在同伴交往中可以增加学生的自尊心和自信心。笔者非常关注培养孩子们的团队协作的意识,共创编合作类游戏12个,如“赛龙舟、两人三足、顶球走、齐心协力”等,在游戏过程里孩子们从不断摩擦、教师介入调解,到学生学会彼此沟通,通力合作,完成竞赛。体育锻炼发挥了促进同伴感情的积极作用,也间接的促进了学生健康心理的形成。

　　随着现代社会的进步和语言的进一步应用，使得语文学习的重要性不断提高，尤其是基础性的小学语文教学。小学语文教学是语文学习的基础，情感教育是小学语文教学的手段，更是教育的灵魂。因此在教学中采用情感教育不但可以让学生更好的掌握到基本的语文内容和知识，还可以明确学生的学习思想，真正的做到素质教育的课程内容素质教育化和目标课程化。

　　小学语文教育跟其他高年级的语文教育有所不同，小学语文教学是语文学习的开始，需要小学教师投入更多的情感，真正的了解小学生内心的思想、情感和情绪等，然后利用情感交流和沟通的方式来达到教学的目的，下面主要介绍几种基本的情感教育方式。

　　教育是知识的传授过程，更重要的是情感的交流和沟通，是一个情感化的过程。小学语文教育中更重要的是要培养师生之间的情感。学生是教师的友好伴侣，在人生前进的历程中，将生命中最精华的部分传授给学生，需要浓厚情感的支持。师生之间的情感不仅仅是学生和教师的关系，教师在一定程度上类似于学生的父母，教授学生知识的同时还要用行动和思想来感化学生，使其朝向积极的方向发展，创造更加美好的明天。

　　小学生在成长阶段中更重要的是要体会到来自亲情的关爱和关怀，通过亲情教育让学生在成长中感受到亲情的无私和真挚。然后将人的品行和亲情教育相结合，在不知不觉中让学生感受到亲情的教育意义，提高了学生的自身素质和学习水平。亲情教育的投入，会让学生感受到更温暖、更亲切的教育方式，从内心深处渴望学好文化知识。

　　友情在人的一生中至关重要，能够让人感受到温暖的呵护和关爱，是人奋斗中的正能量的结晶。正因为朋友的情感是人生中的宝贵财富，因此需要在小学语文教育中融入友情的真正含义，让小学生明确友情的重要性，如何珍视和发展友情，学习跟人沟通、交流和相处的能力，在学校或者班集体中创造良好的学习氛围。

　　小学语文教育中采用知识教育可以让人变得更加聪明睿智，而真正的情感投入会让人变得更加完整，在小学语文教学中，将知识教育中融入情感教育，在传授知识时摒弃灌输式教学，多一些沟通和交流，会提高教学水平和教学质量，教学效率也会不断提升。

　　在任何事物的讲述和学习中没有情感的融入就无法打动人心，因此在小学语文教学中必须要投入积极地学习情绪。教师在课程教学时采用积极的情感表达和情绪体现来讲述语文知识。通过教师的情感投入就会让小学生感受到充满感情、饱含激情的课堂氛围，在讲述语文中的基本专业知识的同时，还可以培养学生的情感文化素养。例如我在教学《在大海中永生》时，以读为主，以情贯穿，情境结合的方式切入主题。伴随着沉痛庄严肃穆的哀乐，利用多媒体的作用，将学生带入举国痛悼伟人的情境中。奠定了学生的情感基础，给学生以充足的时间把自己内心深处的感受挖掘出来畅所欲言。情感碰撞之后，引导学生进入情境，通过“读”表达极度的悲痛之情，再通过“悟”体会到爷爷博大的胸怀以及他和人民的血肉深情，最后再由“写”促使文章的情感教育得到进一步的升华。这样将课堂教育和现实生活中的具体实例相互结合，在生活实践中融入语文课文内容和知识，将基础知识具体化。

　　很多情况下，由于小学生涉世尚浅，生活中的社会经验不足，缺少逻辑思维能力，因此对一些事物理论难以理解和想象。但在课程教学中，教师可以打造一定的教学情境，根据文章的基本思路和图画来展现故事发生时的情境。并且随着现代科学技术的发展和进步，教师采用多媒体技术中的视频、音频、图像和文字等元素来充分的展现故事的场景，让学生更好的理解故事的内容，体会到作者要表达的思想感情，更好的领悟到文章的主旨。

　　语文写作是语文学习的重要部分，能够充分体现出语文的基本水平和能力。小学语文教育中更重要的就是要注重情感的培养，促进小学生感情的表达和升华。语文写作会涉及到很多联想和想象，写作的内容需要平时的积累和学习。为了锻炼学生的情感表达能力，真正的将自己的情感融入到写作中，可以采用写日记的方式来对学习的内容和技巧进行积累，久而久之就会厚积薄发，思想和情感得以升华，写作水平也会越来越高。

　　在小学语文课程教育中，情感教育的应用极大的改善了教学模式的状态，提升了教学质量，摒弃了传统的灌输式的教学模式，让小学生得以情感的体验和表达。因此小学语文教师在语文教学过程中不断要注重知识的讲解和解题能力的传授，更重要的还是要加强对情感教育的投入，利用自身的情感表达来调动学生对语文学习的情感，提高学习的积极性，明确学生内心的想法。因此，要想让情感教育在小学语文中发挥作用，就需要优化情感教育方式，改变传统教育模式，将更多的思想情感运用在小学语文学习中。

　　[1]傅婵. 情绪智力与中小学生的情感教育[J]. 外国中小学教育，2003，03：46-49.

　　[2]孙德成. 中小学情感教育及教师情感性素质培养实验研究报告[J]. 连云港师范高等专科学校学报，2004，01：7-13.

　　[3]李慧. 班级活动对小学生情感能力影响的研究[D].南京师范大学，2013.

　　当下社会，各种思潮风起云涌，充斥着校园，也侵蚀了小学孩子们幼小的心理。我们在感叹便捷时代思维观念与时俱进的时尚时，也品尝到了过度个人自我内心膨胀、不畏惧生命、不畏惧大自然所带来的恶果。例如近期校园暴力事件频频发生，学生因为一点点小事就跳楼或是离家出走等等，众多实践给我们敲响了警钟，基于儿童生命的小学教育必须引起整个教育界的重视。

　　生命对任何人而言都只有一次，因此它是宝贵的，神圣不可侵犯的。因为在当今的学校教育中过分强调对知识的积累，缺少了对生命本真意义的追求，忽视生命价值的追寻，因此，在现实中出现小学生自杀和伤人等悲剧现象。因此，在小学教育中我们要渗入对生命教育的关注。这一课题的提出，有其深刻的时代背景。

　　1．1现实生活中生命意识的失落与渴求呼唤生命教育：随着日常生活水平的提高，过度消费带来的是人们对财富的盲目崇拜，和对价值、意义等终极命题的缺乏思考，使得越来越多的年轻人随波逐流到凡俗琐事的争名逐利中，从家庭、学校，再到社会上，到处是轻浮、虚夸、浮躁、焦虑的风气。人们没有闲暇或者是根本不屑于去探索生命的意义，因此，生活中感受不到快乐、美丽和高尚等崇高感。渗透到小学之中，就是我们听到的校园流血暴力事件，亦或是一些敲诈、欺骗等恶性事件。孩子们对自己的生命轻视，觉得毫无意义，必然也对他人的生命缺乏必要的尊重和宽容。因此，校园中再次发出了渴求生命教育的呼唤。人们痛定思痛，意识到了给予儿童生命的小学教育的重要意义。

　　1．2转型社会对现代范式教育的反思：社会转型后，社会结构变化，人们的思维习惯以及价值观念都发生了翻天覆地的变化，而书本上的现代教育范式并没有得到时间的沉淀，教育理论界并没有形成较成熟的教育体系。可以说，当下的教育改革一直是在“摸着石头过河”。而教育一直强调“知识的力量”，缺乏对“人”的关注，教育与生活相脱节，生命的重要性和价值意识等内容没有得到足够的重视，致使当下的现代范式教育过于追求“能力、素质”，而缺乏“人性化”。当下的我们正在品尝忽视或无视学生生命经历、生命感受和生命体验的恶果，快步发展的社会也在呼唤校园对尊重个体生命的道德教育。

　　当生命价值的课题进入校园后，各学科都应该钻研本学科与生命相关课题的切入点。

　　2．1思想品德与生命教育：思想品德课是奠定学生人文关怀的基本学科，在引导学生认识生命的意义和价值、个人生活与社会生活的关系等方面有着得天独厚的条件。思想品德教学应该注重渗透生命与责任意识，教育学生合理安排生活，保持好的心境，善待自己、关爱他人，懂得保护公民自身的权益。学校和家庭共建，让学生充分体验社会实践生活，在探讨和分析中实施生命教育。

　　2．2语文教学与生命教育：语文课堂是最能够抵达人的内心和灵魂的教育渠道。教师应该在带领学生体味语言文化的审美过程中，着重对学生进行爱和希望以及一些终极的人类情感的渗透，让学生在感受语言美的过程中，身心灵也受到巨大的震撼。教师应在优秀的作品中挖掘出生命教育的因子，在作文教学和阅读训练中找到生命体验的切入点，生活学生的境界，提升其对生命和人生的感悟，让学生在语文课堂上参透对生命体验的感悟。

　　2．3数学教学与生命教育：自然科学当中也有人性化的部分。任何伟大学术成就的问世都是科学家们呕心沥血，用生命谱写出的。因此，在教师带领学生们探索自然王国里的奥秘时，教师也应该对这些伟大人物的生平和锲而不舍的探索精神做注脚。让学生们感受到数学家们的伟大精神和伟大灵魂，让学生们在数字、公式背后体会到科学家们对时事、对人文的关怀，也由此启发、激励学生学习科学知识为人类造福，为解决人口、能源、环境等生态问题作出自己的努力。进而，引导学生进行关爱社会、心中有爱的生命教育。

　　2．4体育教育与生命教育：体育素质是学生全面发展自身素质的基础，教师应通过培养学生体育精神，保持自己健壮的体魄，来促使学生热爱生命、热爱生活。教师可以引导学生多做运动，多谢生命体验，多掌握一些生存和养生技巧，以此来延长生命，预防疾病，让自己的身体更健康，让学生的业余文化生活更丰富。

　　2．5艺术教育与生命教育：在美术、音乐等艺术学科的教育中，教师不仅仅是在教授学生审美的技能技巧，同时也是在审美的过程中实现自我生命潜能、生命智慧以及生命价值的体验。教师在教学实践中，通过让学生创作和欣赏美，从而感受、顿悟、体验获得生命的乐趣，不仅陶冶了情操，促进其身心的健康发展，同时，也以艺术美的力量来感染学生生命活力，滋润学生的道德修养，引导学生对真善美的追求以及对美好生活党憧憬和向往，激发学生对生命的热爱之情。可以说，生命教育可以渗透到当下小学教育的日常每个环节。但是，首要的是需要广大一线教师对开展小学生命教育的重视。教师要细微观察学生的行为举止和情绪变化，在日常教育教学中进行潜移默化的熏陶，让学生自然而然的热爱生命，尊重生命，热爱生活。

　　［1］李桃．陶行知的创造教育思想对小学教育的启示［J］．白城师范学院学报，2015（4）．

　　［2］木木．“学习陶行知，走进新课程”研讨会在镇江举办［J］．教育科研论坛；2013（5）．火狐电竞官方网站