49、教学过程：教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定思想品德的过程。

　　53、、教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构

　　55、信度：一个测验经过多次测量所得的结果一致性程度，以及一次测量所得的结果的准确性程度。

　　84、班级常规管理：班主任按照一定规章制度对班级例行问题进行程序线、、班级平行管理：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

　　86、班级民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理，以充分发挥其主体作用的一种管理方式。

　　73、德育目标:是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。

　　74、班级：为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。

　　75、班级管理：教师按照一定原则和要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

　　狭义的课程学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。火狐电竞app首页

　　28、活动课程：从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心的设计课程。

　　58、火狐电竞app首页区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度，既具有区分不同的水平考生的能力。

　　59、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

　　60、德育：广义的德育泛指所有有目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育社区德育、学校德育和家庭德育等。

　　4、学校教育制度：一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的关系。（双轨制、单轨制、分支制）

　　6、制度化教育：制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度

　　8、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。观念文化、规范文化、物质文化）

　　9、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

　　66、学校德育：教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响火狐电竞app首页，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

　　67、情感陶冶法：是教育者利用高尚的感情、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

　　68、实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，已形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

　　87、、班级目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

　　88、教育科学研究：就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学的方法，遵循科学的认知过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，于揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

　　21、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

　　23、教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生预期的变化。

　　24、教育方针：国家根据政治经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。

　　29、拓展性课程：重点在于拓展学生的知识与技能，开阔学生的知识视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习上。

　　30、研究性课程：注重培养学生探究的精神，态度与能力。这是一类在教室知道与引导之下，由学生自主设计，自主探究来完成学习任务的课程。

　　31、国家课程：由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育行政机关。

　　18、美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

　　19、劳动技术教育：培养学生的劳动观点形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本劳动生产技术和劳动技能的教育。

　　20、德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

　　38、课程资源：把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

　　39、课程评价：是指对课程计划及其实施实际达到的教育目的的程度的评价判断活动。

　　40、教学模式：是指教师在一定的教学思想或教学理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成相对稳定的、系统化的教学活动的基本范畴。

　　41、教育评价：根据一定的教育目标和价值标准用科学可行的方法和手段对受教育者的发展变化以及影响发展变化的诸因素进行状态确定和价值判断过程。

　　33、学校课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生需求进行科学评估，充分利用当地社区和学生的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

　　34、课程设计：课程结构得编制既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程编制。

　　狭义的专指学校德育，是教育者按照一定社会阶级的要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认真、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

　　61、德育过程：教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的的施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而其品德发展的过程。

　　80、操行评定：按一定的标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现作出评价。

　　81、班级管理总结：对整个班级管理过程、状况和结果做出全面质的评议和量的估计。

　　82、班级管理的原则:根据班级管理规定和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵守的基本原则。

　　83、班集体奋斗目标：班主任及相关成员根据教育目的、学校工作计划和学生发展水平共同制定的教育常识，班集体经过努力实现的预期发展结果。

　　42、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.

　　43、教学计划（课程计划）：指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

　　44、教学大纲（课程标准）：教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求

　　1、教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能、和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。（家庭教育、学校教育、社会教育）

　　2、教育（狭义）：主要指学校教育，是教育者根据根据一定的社会要求，有目的、有组织、有计划的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会和阶级所需要人的活动。火狐电竞app首页

　　3、教育学：是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用

　　45、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

　　46、学校课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的儿童教育、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

　　76、班主任：是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想学习、生活等工作的教师。

　　77、班风；一个班级在长期的活动Hale Waihona Puke Baidu交往中形成的共同心理倾向和精神面貌。

　　78、班会:以班级为单位，在教师的指导下有学生自己主持进行的全班性会务活动。

　　15、教育目的（狭义）：国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

　　17、体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

　　13、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果

　　14、教育目的（广义）：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

　　50、教学原则：根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。

　　51、教学方法：为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

　　52、、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲演三种方式。

　　10、人的身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

　　11、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

　　12、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

　　69、榜样示范法：以他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。

　　70、评比竞赛法：教育者利用学生竞争心理，运用批评、竞赛等形式激发学生积极性的方法。

　　71、奖励与惩罚法：是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价，以引起学生愉快或痛苦的体验，进而强化或矫正学生某些行为的方法。

　　72、说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

　　35、课程计划：课程设置的整体规划对学校的教学生产劳动课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设顺序及课时分配，并对学期学年假期进行划分。

　　36、课程标准：国家指定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

　　37、教科书：是根据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统的阐述课程标准所规定的教学内容。

　　62、德育原则：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导，德育工作的基本要求

　　64、德育方法：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，

　　65、德育模式：在德育过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机组合方式。