一、充分认识人防（民防）知识教育工作的重要意义，增强生命教育的责任感和使命感

　　人防（民防）知识教育是国防教育的重要组成部分，是学校开展爱国主义和生命教育的重要内容，是“一次教育终生受益”的战略工程。开展人防（民防）知识教育，可以增强青少年学生的国防意识和忧患意识，激发学生的爱国热情，强化学生的使命感和责任感，提高学生应对各种突发事件的能力，锻炼学生临危不惧的健康心理，提升生命品质。同时，也有利于学生组织性、纪律性和道德品质的养成，开拓学生的知识视野，完善学生的知识结构，促进学生“德、智、体、美、劳”全面发展，培养和造就中国特色社会主义建设的有用人才。各镇（街道）人防办和各中学要以高度的政治责任感，切实抓好中学生人防（民防）知识的教育和普及工作。

　　为进一步加强对全区中学生人防（民防）知识教育工作的组织领导，成立人防（民防）知识教育工作领导小组，组长由区人防办、教育局主要领导担任，副组长由区人防办、教育局分管领导担任，成员为区人防办综合科、教育局基教科负责人。领导小组负责制定全区中学生人防（民防）知识教育工作计划，培训、检查、评比等项工作，确保人防（民防）知识教育时间、内容、师资、质量四落实。各镇（街道）人防办要切实加强对人防（民防）知识教育工作的协调，确保人防（民防）知识教育任务落到实处。

　　各镇（街道）人防办、各中学要认真研究和探讨开展人防（民防）知识教育的方式和方法，结合本地和学校的实际，统筹计划，分类指导，灵活组织，周密实施。在年级的确定上，在全区初中二年级开设人防（民防）知识教育课；在课时的安排上火狐电竞app首页，采取集中和分散相结合，结合综合实践课程、军训、生命教育以及主题教育等活动进行。各校要充分发挥和利用黑板报、宣传栏、校广播等校级媒体的宣传教育作用，有条件的可定期开展一些小拉练、小演讲、自救互救比赛、人防（民防）知识竞赛等活动，组织学生到位于常州科教城工程学院内的常州民防宣传教育基地进行参观和参加实践互动。在教学过程中，要做到教学目标明确，教学内容落实，教学过程扎实。注重理论联系实际，积极探索生动活泼的教学方法，不断提高教育效果。

　　各地、校要充分整合教育资源，通过学科渗透火狐电竞官方网站，人防（民防）专题教育和生命教育开展人防（民防）知识教育活动。人防（民防）知识教育所需的教材、器材和参考资料、挂图等由区人防办负责提供；师资力量由区教育局、人防办共同组织培训，各镇（街道）人防办要积极协助学校开展人防（民防）知识教育活动。

　　中学生创新教育是建立在教育学基本理论之上，充分启发中学生创新思维、挖掘中学生创新潜质、调动中学生创新积极性、增强中学生创新能力的教育实践活动过程。相对于幼儿或小学生而言，中学生的思维判断能力以及处事方式处于趋向于理性的成长阶段，其不仅能够自我学习、自我调整、在创新活动中寻找乐趣，因此若能够给予适当的鼓励，则中学生将不断获得成就感和满足感。当中学生的生理结构趋于成熟时，创新想象力可能会有所减弱，相应的思维判断能力也就趋于定势，创新优势并不明显。可见，展开对中学生的创新教育活动对于正确引导中学生创新意识、促进中学生素质教育的稳健发展具有重要意义。基于此，笔者试图展开对中学生教育模式的分析。

　　中学生创新教育是建立在启发发散性思维、提倡换位思考、寓教于乐的教育方式，与传统教育模式差别较大，具体如表1所示：

　　尽管创新教育与传统教育均可能借助于多媒体、网络等工具和平台，且教育对象均为学生，但从表1看来，两者之间的差别仍然是普遍存在的。从教育的出发点来看，创新教育的出发点在于学生的发散性思维，人是创新活动的主体，缺乏主观能动性和发散思维的前提基础，创意根本无从产生，而传统教育的根本出发点在于学校必须以书本知识为蓝本，在书山题海中去感受和学习各种知识。从教育方式来看，创新教育需要通过启发和引导的方式调动学生的创新意识和积极性，教师仅仅只是起到辅助和铺垫的作用；与之不同，传统教育中教师的根本职能在于传道、授业与解惑，教育方式多以灌输式、一言堂式为主，学生作为知识的被迫接受者，往往缺乏学习热情和总结、概括与超越的综合处理能力。从教育内容看，创新教育是随时、随地、随人的教育，对于教育内容没有限制，即任何规律、现象、思路等都可以作为教育的内容，但传统教育必须以具体的内容作为教育的客体，且通常为有形的书本、图画、作品或者音像制品等。从教育的内涵看，创新教育将理论知识与实际运用进行了有机的结合，而传统教育往往将教育环节终止在理论学习阶段，缺乏对理论的进一步深入学习，缺乏后续知识与应用环节的考虑。从考核指标看，创新教育的落脚点并不是鼓励学生漫无天际的奇思妙想，而是需要学生的创新思维能够最终转化为成果、专利、发明等成果形式，且转换成实际的生产力，并得到社会的认可；与此不同，传统教育需要借助于考试和测验的方式来检验教育的效果，从而可能会导致以考试成绩和升学率为导向的教育价值取向，甚至可能会出现考试指挥棒引发的社会问题。从教育对象看，在创新教育中，因材施教、有的放矢，学生的个性化需求能够得到满足，个人专长能够得到发挥；在传统教育中则可能无法发现和挖掘教育对象的差异性，教育对象被大众化对待，表面上看视公平的“大锅饭”教育，事实上可能埋没了学生的兴趣爱好与特长禀赋。从教育手段看，创新教育必然以教师和学生的双方交流、反馈与互动而使得教与学的活动均能够卓有成效，并且教育活动不仅仅局限于有形的、固定的教室，但传动教育显然缺乏反馈机制，缺乏互动的单方面教与学，最终效果可想而知。

　　教育心理学通过对中学生心理结构的分析以及教育过程中心理活动规律的把握，来系统探讨创新教育中的心理现象。中学生已能够独立思考问题并具有较强的好奇心和独立创新的能力，因此绝大多数中学生对于创新活动的兴趣较为浓厚，部分中学生甚至热衷于创新活动。然而，在中国当前应试教育模式仍然较为普遍的环境下，中学生的创新热情受到打击。在开展创新教育活动中，首先需要通过合适的思想政治活动，灌输创新教育对于中学生当前阶段的学习以及今后发展的重要性和长远意义，解除中学生参与创新实践活动的后顾之忧。与此同时，在中学生创新教育中，必须充分、合理地利用中学生的“虚荣心”效应。中学生创新活动中的很多发明或专利成果绝大多数都来源于最初辅导老师的启发与鼓励。当中学生在得到表扬和鼓励之后，其将在不断的努力和学习中认识自我并不断成长和提高，从而促使其自己与辅导老师的赞扬保持一致。对于中学生的“虚荣心”应该辨证的加以对待，给予适当的鼓励，不断刺激中学生的“虚荣心”成长，促使其必须不断努力，以实际的成绩换取满足虚荣心之后的成就感。

　　对于中学生而言，钻研书本知识、应付升学考试是其主要的学习使命，因此将主要精力投入课堂内学习是绝大多数家长和学生的一致观点。事实上，课堂内学习与课堂外的创新活动是对立统一的，两者并不矛盾。理论来源于实践，最终又回到实践中去指导实践，并使得理论得到运用和升华。创新活动的前提基础并不是异想天开火狐电竞app首页，而是对中学生课堂知识、平时积累以及科学规律的综合运用。将基础知识运用于创新活动，亦即在创新活动中引领中学生去学习数学、物理、化学、生物等各种知识，更能加深学生对书本知识的理解，并能够提高其活学活用的能力。创新教育是理论与实践的完美结合，通过对每年中学生升学考试中的佼佼者的调查表明，考试名列前茅者均是那些创新意识较强、善于归纳总结、勤于观察并能够积极参与创新实践的学生；相反，那些一心读“死书”的中学生并不是升学考试的最大获益者。

　　学生的兴趣和爱好既可能是天生与之俱来的因素，但可能更多的是后天培养的结果，并且后者比前者可能更具影响力。中学生创新教育的正反馈理论是指在开展教育活动中，应该尽可能多表扬少打击，不断刺激学生追求表扬所做出的努力，亦使得学生的创新热情不断得到升华和提高；在开展创新教育中，应该尽可能多严肃少溺爱，即家长和教师来利用学生的虚荣心促进其进步时，同样应该鼓励学生始终以科学的、合理的方式参与创新实践活动，而不是一味的表扬使得学生被微小的胜利冲昏头脑；在开展创新教育中，应该尽可能坚持持续改进，即在创新实践中取得成绩的学生仍然需要加强理论知识的学习与综合素质的培养，争取更好的成绩，而不是“昙花一现”的短时间光芒。

　　体验式创新教育模式以体验式教学为前提基础，其理论基础远源流长，但由于传统教育的诸多限制性，特别是在以应试教育为主，过分强调短期成效的教学实践环节中，体验式学习的优点并没有得到真正体现。体验式教育模式是当前教育界以及理论界研究的重点，同时亦是教育实践活动的发展趋势。体验式创新教育模式在开展创新教育活动中，对于增进师生感情、展现学生个性、拓展学生能力以及提高教学效果等均具有显著作用。

　　从哲学的角度看，中学生的体验式创新教育是中学生对教育活动整体性参与的结果，即以理论和实践相结合的整体意识和形象融入教育环节，实现对书本知识的深刻领悟；从经济学的角度看，中学生的体验式创新教育是将中学生看作一种特殊的消费者所提供的经济品，它具有深刻性，属于耐用品，并能够满足中学生个性化需求甚至创造其不断渴望刺激和成长的需求；从心理学的角度看，中学生的体验式创新教育是中学生在教与学的过程中内心所表现积极活动。具体而言，体验式中学生创新教育模式的原理如图1所示：

　　对图1中体验式中学生创新教育模式的内在机理解释如下：在创新教育活动中，传道、授业、解惑依然是教师的基本职能，中学生通过课堂学习、课后复习等方式去巩固、消化理论知识，同时在实验环节、科技创新活动中去应用理论知识，并就某些问题提出质疑；针对实践环节中的具体问题，教师需要旁征博引，解决学生的相关疑难问题，为培养学生创新热情奠定基础。同时，针对创新教育模式的特殊性，教师在创新教育活动中必须有意识地培养学生的创新思维，比如逆向思维、发散思维、辨证思维等，当学生能够做到勤奋思考、善于发现时，其创新的热情也随之得到提高。由创新热情到创新实践的转变必须以有效的创新能力为前提，因此教师需要针对学生的创新热情因材施教，培养学生的创新能力，具体包括思考方式、行为方式、动手能力等等。在学生的创新实践中，教师要提倡独立思考的能力以及团队合作的精神，尽量避免学生的依赖思想和眼高手低的现象，亦即坚持“有所为有所不为”，正确引导学生的创新实践。由于创新实践转变为创新成效的诸多不确定性，如创新实践的顺序、实验仪器的精度、操作方法的规范以及人为的不确定因素等都可能使得创新实践并不一定能够取得明显的创新成效。因此，体验式创新教育模式需要鼓励创新循环，即当创新实践不尽人意时，教师需要指导学生总结教训，明确其可能的不足之处，以免再犯；当创新实践卓有成效时，教师需要帮助学生总结经验，扬长避短，以更大的热情和努力取迎接新的挑战。在此基础上，教师自身也需要在其与学生的交流中，发现教与学所存在的衔接不一致问题，从而进一步改进其教学环节存在的问题。

　　1张兰生,金向阳.试论开放教育中学生创新能力的培养[J].内蒙古电大学刊,2005（9）

　　随着社会主义市场经济的发展，中学生的思想受到西方思想的影响发生了巨大变化，给中学德育工作带来较大困扰，中学德育成为当前中学教育的工作重点。研究中学德育存在的问题及对策不仅能够提高学生的道德修养，而且对我国道德建设具有深刻的现实意义。

　　当前，我国中学德育工作过度重视思想政治教育，而忽略了学生道德修养的提升。在中学德育工作中，大多数教师所讲的德育内容仅局限于政治教育，强调学生的政治立场和政治信仰，一味给学生讲社会主义理论，忽视了中学生的实际需求，中学德育内容脱离了学生的实际生活。另外，大多数中学德育工作缺乏对学生情感、生活问题的重视，德育内容过于空洞。中学德育内容脱离实际严重影响了中学德育的质量。

　　受传统教学模式的影响，我国中学德育工作普遍采用理论灌输式的教育方法，向学生讲解教材中的德育知识，缺乏学生的实践锻炼，忽视了学生的积极性和主动性。在这种教学模式下，德育工作无法与学生的实际生活相结合，而且学生只了解德育理论知识，无法运用德育理论知识解决现实问题。另外，理论灌输式教育模式下，学生在学习中的主体地位得不到尊重，无法充分调动学生的积极性与主动性，中学德育效果不明显。

　　现阶段，我国中学德育方式普遍落后。大多数中学德育工作依然采用试卷评价的方式考察学生的德育理论知识，缺乏对学生实践能力及实际道德素养的评价。另外，在进行道德评价时火狐电竞，大多数学校的“三好学生”按照学生的成绩排名进行评选，缺乏客观性与科学性，无法发挥德育评价对德育教育的引导作用。中学德育评价方式滞后严重阻碍了中学德育教育的发展。

　　首先，培养学生自我教育意识。在中学德育教育中，学生的自我教育比教师引导教育的效果更好。因此，中学德育教育应积极培养学生的自我教育意识。为此，学校应积极宣传学生自我教育的重要性，加强学生对自身主体地位的认识，提高学生的自主能动性；其次，培养学生知行统一的习惯。知行统一是中学德育教育的重要内容，在中学德育教育中应积极培养学生知行统一的习惯。为此，教师在进行德育教育时，不仅要重视德育理论知识的传授，而且还要加强学生的社会实践，实现德育理论知识与社会实现相结合，提高学生的道德修养。

　　教师在德育教育中发挥着重要作用，直接影响着德育教育的质量。因此，中学德育教育应积极充分发挥教师的作用，提高德育教育质量。首先，学校应提高教师的德育意识，组织教师参加德育讲座和德育培训，加强教师对德育教育的重视；其次，提高教师的道德修养。教师的道德修养对德育教育有着直接影响，学生会以教师的道德修养为参照，制定道德目标。因此，中学德育教育应提高教师的道德修养；最后，提高教师的教学技能。教师应积极学习新知识和新技能，根据时代要求改进教学理念，不断提高自身的教学技能，进而实现德育教育质量的提升。

　　家庭教育对孩子的成长有着重要的影响。因此，中学德育教育应充分发挥家庭教育的作用。首先，重视道德习惯的培养。孩子的生活习惯和道德习惯很大程度上是从家人身上模仿来的。因此，在家庭教育中，应提高家人的道德修养，培养孩子的道德习惯；其次，重视亲情教育。亲情教育能够培养孩子的感恩意识，提高孩子的道德素养。因此，家庭教育应重视亲情教育。家长要在日常生活中强化亲情教育，使孩子在接受爱的同时，学会去爱别人，尊重别人。

　　首先，转变人才培养观念。学校应加强对德育教育的重视，积极开设德育教育课程，重视学生道德素养的提升；其次，丰富德育内容。学校应根据中学生的学习和生活，丰富德育教育的内容，在德育教育中加入中学生感兴趣的知识，提高学生道德学习的积极性；最后，建立德育评价体系。学校应积极改进传统的德育评价方法，加强对学生实践能力和道德素质的重视，采用客观公平的方法对学生的道德素养进行评价，提高德育评价的全面性和科学性。小结随着教育事业的发展，中学生的道德教育受到学校的高度重视。但是，由于受传统教学模式的影响，中学德育工作张存在着德育内容脱离生活实际、德育方式单一、德育评价方式滞后等问题。开展中学生德育工作需要学生、教师、家庭和学校的积极配合。因此，文章从学生方面、教师方面、家庭方面和学校方面对中学德育策略进行了深入探索。开展中学德育工作不仅有利于促进学生全面发展，而且对我国社会发展有着重要意义。

　　(一)不断完善课堂教学环节。中学思想政治教育是中学法制教育的主要途径，在思想政治教育当中要提高法制教育的地位，在遵循教育规律和中学生身心发展规律的基础上，不断创新课堂教学方式和的手段，以学生感兴趣的内容为基础，传授相关法律知识，强化法律思想。第一，要在思想政治课上渗透法制教育的内容。各种版本的思想政治课教材，都有一定的法律知识，但是这些知识比较枯燥，会不同程度影响学生的学习的积极性。针对这种情况，教师可以在教学的过程中，创设一些法制教育情境，如在教学的过程中可以用模拟法庭的方法，以一些经典的案例，让学生扮演法庭上不同的角色，使学生根据自己所学的知识，针对案例的内容进行辩论，这样既尊重的了学生的个性特点，又激发了学生学习和参与的积极性。第二，在作业当中渗透相关法律知识，在中学思想政治教学当中，教师会或多或少的布置一些课下作业，可以适当的选择一些法制方面的内容。如要求学生观看各个省市电视台的法制节目，之后写一些随想和认识，这些节目当中包含着丰富的法律知识，观看这些节目可以让学生将所学的知识与自己的生活联系起来，将法律知识转化为自己的思想观念和价值观念。(二)要强化实践教学环节。现在，多数中学在法制教育上主要是以理论教育为主，缺乏必要的实践教学环节，导致学生所学的知识与自己的生活脱节，影响法制教育的效果。针对这种情况，要强调重视和强化实践教学环节，让学生在实践当中将自己所学的知识转化为能力、素质、思想和观念。中学法制教育的实践活动包括校内实践活动和校外实践活动，这两种实践活动要相互配合、相互促进。第一，在校内实践活动上，要利用一切可以利用的校内资源，组织开展各种形式的法律实践活动。在组织的过程中可以班级为单位，如办法制教育黑板报、手抄报、召开主题班会活动，这些活动当中，学生可以运用自己所学的法律知识，起到学习和运用的双重目的。学校也应该利用宣传标语、校园广播等多种形式来宣传法律知识，组织开展与法律相关的知识竞赛和文艺节目，设立法律专项基金和网络法律宣传教育园地等形式，来拓宽学生的学法活动模式和法律知识视野。由于多数违法犯罪青少年或多或少的都有一些心理问题或人格障碍，学校可以在校内设立心理辅导室，对反社会性人格的中学生进行有针对性的心理辅导。还可以组织学校的教师编写一些通俗易懂、图文并茂的法律读本。第二，在校外实践环节，学校可以与公安局、检察院、法院等部门合作建立校外法制宣传教育基地，利用这些机构的资源，开展一些专门针对中学生的法制宣传教育活动，如组织到法庭参加庭审旁听、到公安局参观学习等活动，相信能够起到良好的宣传教育作用。

　　(一)家长要学习法律知识、增强法制观念。家长的法律知识水平和法律观念对其子女的法制观念和意识有着重要的影响，家长的法制教育往往是在不经意之间完成的。这就要求家长在工作之余，加强法律知识的学习，提高自己的法律知识水平。有条件的家长，可以参加一些家庭法制教育讲座与家庭法制教育经验交流会，不断更新自己的教育观念，让其能够从了解青少年成长规律的基础上，思考孩子需要什么，使其在教育中学会尊重孩子、相信孩子，不要刻意表现家长的权威。在法律学习上火狐电竞官方网站，主要以《宪法》《民法》《刑法》《未成年保护法》等基本法律知识为主，将所学的法律知识渗透到日常教育当中。同时阅读一些教育学、心理学方面的著作，运用科学的教育手段增强教育的实效性。(二)要转变自身的教育观念。家长望子成龙、望女成凤的思想是可以理解的，但是这种教育观念也绑架了他们的教育思想，使教育打上了应试教育的印记，应试教育思想忽视了学生个体发展和青少年发展的规律，是导致青少年心理的问题的一个非常重要的原因。家长在教育当中，不应过分重视成绩，必须摒弃分数万能论。应该从多方面关注孩子的学习与成长问题，时刻关注孩子的思想、学习和交际情况，一旦出现了不良的苗头，应该及时进行交流，通过恰当的方式引导规范学生的习惯和行为。在法制教育上，家长应该尽所能传授给孩子必要的法律知识，尽所能利用法律知识，解决孩子生活、学习和交往当中遇到的多种问题。另外，家长在生活当中要以身作则，因为家庭教育多数情况是潜移默化的。

　　(一)设立兼职法制副校长。中学可以设置法制副校长，同司法部门进行合作，由司法机关工作人员兼任法制副校长，如公安机关的宣传负责人。司法机关工作人员，长期工作在司法一线，有着丰富的法律知识，长期接触青少年违法犯罪行为，对青少年违法犯罪行为的成因有更加深刻的理解，由他们担任法制副校长，利用他们的实践知识和真实的经历对中学生进行法制教育，更有说服力和震慑力。当然，法制副校长的选拔也有一定的要求，所选拔的人员必须既要有深厚的理论知识和实践经验，还应该有着较强的语言表达能力和沟通能力，具备一定的教育知识。各地区教育部门，应该对选拔的法制副校长进行统一培训，让其掌握一定的教育知识和方法。法制副校长的所属司法机构，应该建立完善的法制副校长评价机制，对他们的法制教育工作进行评价，避免在工作当中敷衍了事火狐电竞，对于不认真履行自己教育职责的应该有相应的处分和处罚，以真正发挥法制副校长在中学法制教育中的作用。

　　青少年是祖国的未来，有什么样的青少年就有什么样的中国。法国大文豪雨果曾说过：“多建一座学校，就可少建一座监狱。”在逐步走上法治国家的道路上，我们必须高度重视在校中学生法律意识不足的问题，切实加强中学生法制教育。2016年5月7日，山东省肥城市发生一起杀人案。警方通报称，经初步调查，5月7日凌晨，犯罪嫌疑人14岁的辛某、17岁的李某酒后将七旬老人宋某殴打致死。目前我国14岁以下未成年人犯罪数量明显上升，未成年人犯罪呈“低文化程度、低年龄”趋势。好多少年犯甚至自称“14岁之前要大干一场，16岁之前你也可以干，但是到16岁之后就要收敛点”。

　　1第十届中国青少年发展论坛上，中国青少年研究中心副主任孙云晓了六类重点青少年群体的研究成果，对“违法犯罪未成年人”群体的研究表明，法制意识薄弱是未成年人犯罪的重要影响因素，其中64.7%在犯罪时“不知道自己的行为触犯了法律”。调查中，在回答“此次犯罪的原因”时，选择“不懂法律”占65%；58.1%在犯罪时“不知道是犯罪，也不知道会受到处罚”；64.7%在犯罪时“不知道自己的行为触犯了法律”；在“假如在违法犯罪前存在哪些事项，就不会实施违法犯罪行为”时，60.5%的未成年犯的回答是“知道犯罪的沉重代价”。

　　2这些数据显示，我国对青少年法制教育程度不够高，对他们的心理不够了解，因此，关爱青少年身心健康，让他们知法、守法势在必行。学校要通过法制教育，使中学生认识到法制是治理国家和社会的最重要手段，唯有法律才能充分保障人的权利，唯有法律才能制约权力的运作，防止权力的滥用。

　　我国中学教育中法制教育情况很不乐观，相当一部分学生对法律一无所知，法制观念淡薄，缺少起码的法律意识和守法观念，法治教育变成学校教育短板的现象并不少见。

　　（一）课程设置少。在现行的教材中，只有初中八年级一门法律基础课，而小学和其他阶段的教学几乎没有任何法律课的设置，或者仅仅流于形式，因此，中学生在有限的课时中获得的法律知识是有限的。

　　（二）考试占比少。中学教育是围绕着高考指挥棒运转的，而在中考和高考中，法律知识基本上都不是考试的内容。在面临着巨大的升学压力的情况下，学校日常教学活动中过分偏重于中考、高考考试科目的学习，很少能够开展有效的法制教育活动，存在法制教育“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象。

　　（三）学用结合少。绝大多数中学的法制教育课仅表现为法律知识的传授，将法律知识的传授和法制教育的培养等同起来，导致学生虽然学习了法律知识，但日常生活中基本上都不会运用法律来认识和指导自己的行为，法制教育的实际效果比较差。

　　（四）专业教师少。目前学校的专业法律老师很少，大多数上法律课的老师都由政治老师代替，他们有的可能完全不了解法律，也有的是一知半解，这样的课程设置形同虚设。

　　（五）家长引导少。多数家庭都很重视孩子的智育，而缺乏对孩子的思想引导和做人的教育，导致不少青年学生在品德、心理、人格上出现不少问题。

　　（一）中学可以开设专门的法律课程。中学时期正是青少年身心快速发展，逐渐社会化的关键时期。法律等实践课程的缺失，使青少年面对激烈的社会矛盾冲突时，不懂得用法律指引行为。为此中学应该开设法律课程，编写专门的法律教科书，引进专业的中学法律教师，创新法律教学模式，让广大青少年知法懂法。

　　（二）在中学的思想政治课教学中重视法律知识和法律意识的教育和培养。中学的思想政治课是进行法制教育的主渠道，是学生了解法律知识、养成法律意识的最佳途径。思想政治教师应当努力提高自身的法律知识、能力和道德素质，以身作则，起到榜样示范的作用；在课堂教学中，教师要结合思想品德教学内容，将法律知识教育融入教学过程之中；在教学形式上，教师要尽量多采用一些日常生活中发生的鲜活案例，吸引学生去思考、去发现这些法律现象背后的法律道理，从而更好地提升法律教学效果。

　　（三）在课外活动中开展多元的法制实践活动，推动学生学法用法。学校和家长都要高度重视中学生法律意识的养成，在重视学校法制教育的同时，必须借助社会文化力量和公共环境资源，营造全方位法制教育环境。学校可以开展多种多样的法制宣传活动，如可以通过办黑板报、橱窗宣传，法律知识抢答、讲讲身边的法制教育小故事等方式，生动形象地达到宣传法律知识的目的；组织学生参观检察院、法院、监狱或者旁听庭审，让他们身临其境地去感受法律；进行模拟法庭活动，充分调动学生的积极性，促进学法效果。

　　（四）指导中学生用法律引导自己的行为。法律知识的学习目的是要做到守法、用法。青少年时期是世界观初步形成时期，情绪情感表现冲动、幼稚，很多时候在行为控制方面有所欠缺，导致可能走上违法犯罪道路。所以在通过法律知识掌握的基础上，要引导学生用法律来指导自己的行为。在权利受到侵犯的时候，能够指导他们来找寻法律的规定，从而合法合理的维权；在遇到冲突的时候，能够对法律有所敬畏，严格控制自己的行为，避免出现违法犯罪情况。通过知行合一，真正保障青少年学法守法能够落到实处。综上所述，青少年在中学阶段，就要认真学习法律知识内容,培养知法、守法和依法办事的观念、习惯，为依法治国打下坚实基础。

　　[1]张彩云.中学法制教育的现状与对策分析[J]群文天地，2012,(7),192

　　1.1中学课程的适应性。我国中学数学教育中，其课程内容与中学教育具有很强的关联性。我国教育部门已经率先对我国中学数学教育体制进行了全面改革，我国中学数学教育新课程标准主要以“学生为中心”全面实行素质教育，更改过去呆板的教育方式，创新教育内容、教学方法和教育评价体系，促进学生数学逻辑思维能力和发散性思维的建立。然而其后果是中学数学与数学教育严重脱节，在教育衔接方面，出现较大问题。我国中学课堂教学课程难度较大，且教学模式过于呆板，教学方法单一，在复杂的习题解答中，学生很难有学习积极性。长此以往，势必将会影响中学人才培养的效果和质量[1]。2016年全国35所中学教育资料研究表明，当前中学数学教育总体趋向于理论化和抽象化，整体实用性较差，指导教师在课堂上教学重心偏向于解题技巧，忽视了数学模型建立，发散性思维的培养的重要性，在实际教学中，只局限于少数几个困难知识点的学习和应用，内容不够全面，难以达到国家对中学素质教育的最新要求。1.2教育深层次问题探寻。我国中学教学内容的脱节只是浅层次问题，在其背后，还有更深的教学问题，需要大力探寻。具体来说，我国中学数学教育深层问题有以下几个方面，首先是我国数学学科教学体系归属问题。我国中学对数学学科的院系划分通常归为基础院系序列，对于数学教学相关课程的构思以及后续教研活动，包括创新型活动大多局限于一个比较狭隘的范围内，和其他学院的研究流机会很少，所以很难针对学生专业特点，从内容上进行重新学习规划，从而在一定程度上阻碍了中学数学教育的改革[2]。我国中学教育的主要方式还是脱离不了“填鸭式教学”。在课堂授课中，老师是绝对的课堂核心，将课本上的指定内容，按照传统方式直接教授给学生，有些甚至是强行灌输给学生，而学生则完全处与被动接受的位置。学生很容易产生厌烦情绪，从而影响学生对课堂甚至数学学科的兴趣，最终影响教学质量。

　　2.1TEC教学的引进和推广。2015年，国家教育部改革意见中指出，各类中学教育除了立足于书本知识，还要加强教育实践性，具体方式可以为建立实践性研究课堂，引导学生在实践中发掘自己的不足，从而进行高针对性的改善。“TEC”教学分别指：T(Thought思想）E（Emotion情感）C（cooperation合作）即中学数学教师，必须坚持以学生为本，在教学过程中深入学生思想、融入教学情感以及合作教学，从而改变教学效果。TEC教学的实质就是通过中学教师的引导教育，培养中学学生善于利用数学视角，分析和解决在学习生活所遇到的问题，让学生在今后各学科的学习中，善于利用理性的思维模式，提高独立自主，利用数学模型和数学思维，分析问题解决问题的能力。现在在一些高等院校，已经有的教师团体引进了TEC教育思想，将TEC教育深入到教学领域的各个环节，学校开始讲座，对老师进行TEC教学培训，将TEC理念先行灌输给老师，让老师做到科学化教育。TEC实践小组的开设可以大大提高学生学习积极性，对学生综合素质的培养，具有重要促进作用[3]。2.2重新规划中学数学教材内容。我国中学数学教材内容一直存在内容陈旧的问题，主体内容坚持以微积分、线性代数、概率论、导数这些老内容，而针对现代科学知识和各专业特点，反应现代数学应用的内容少之又少，这样会使学生产生“学而无用”的消极思想，不仅增加了学生学习压力，还分散学生学习精力，从而影响学生知识接受效果。为了提升中学数学教学质量，我国中学和教育部有关部门应该重新规划教学教材内容，以现行的中学教材内容为核心依据，在此基础上对教学内容针对各院系学科门类，重新进行划分，是更贴近专业学习要求，从而提高学生学习积极性。另外各中学必须注重案例教学，在数学教学中，案例教学的使用可以帮助中学学生巩固数学教育知识[4-5]。2.3教学实验课的开设。随着社会的发展和经济的繁荣，现代企业对人才有求已经不仅仅停留于理论人才阶段，而是需求理论知识和实践能力兼备的复合型专业人才。然而现代教育课程背景下所培养出来的大多是强理论性弱实践性的人才，显然并不符合社会企业对中学人才的质量要求。所以为了提升学生离开学校的社会适应性，提高学生动手实践能力，中学必须在数学教育中开设数学教育，实验课教学环节，强化学生将数学知识，应用于实际操作领域，在实际应用中充分发挥自己学过的领域知识。我国很多中学都开设了数学实验和数学模型教育两门新兴课程。在理论教育的基础上加强实践教育，尤其重视学生对数学Mathematica工具软件的学习和使用。在实验课堂上，学生借助简单的实验软件，融合自己学过的数学理论知识，进行简化运算。从实际效果上来看，数学实验课的开始可以给学生提供机会，将自己学过的理念知识和实践相结合，不仅大大提高了学生的学习热情，还可以有效提升学生利用数学理念知识动手分析问题解决问题的能力。例如，重庆巴蜀中学设立了数学实验教学组，是我国最早实行数学实验教育的中学之一。该校也最先完成了数学教育模式的改革工作，并针对其改革经验，分层次、分阶段的进行实验课程编撰，现在已经出版的中学数学实验理论书籍有《数学实验》《图论及数学网络优化方式》《数学实验教学大纲》《数学实践讲座》《数学建模案例分析》等等。数学实验教学的开启重点培养了学生自主创新和自主解决问题的能力，提高了学生的综合素养，从而为中学生将来走入社会和适应社会奠定了基础。2.4优化考核内容和考核方式。在数学教学中，考核是为了促进学生学习和发展，巩固课堂学习知识，端正学习态度的一种方式，有效的考核是提升教学质量的重要举措。现阶段各中学对于数学学科的考核都是采取闭卷考核的形式。但是这种片面独立式的考核方式很难真正考验学生综合实践能力，必须加以优化和改进。具体可以进行以下两方面改革：其一是将日常竞赛，如各中学数学竞赛、解题竞赛、数学建模竞赛等竞赛成绩加入考核成绩中，以此来激发学生参与竞赛的热情，在实践中学习巩固数学知识。其二是将学生数学科研小组成绩计入期末数学成绩中，各中学学生会或校园社团组织大多涉及到数学小组或者数学部的建立。这些数学小组很多都只是尝试日常复习和数学习题讨论，没有进行解题思路深度解析和数学实践探究方面的工作。所以为了提高学生对数学的主观能动性，可以将数学小组创新内容也纳入期末考核成绩中，从而促进学生在课后积极建立数学小组，探寻数学实践。

　　总体来说，中学数学教育是教育的重要组成部分，也是中学教育改革的前沿阵地。各有关部门必须正确认识其重要性，积极解决现阶段中学数学教育存在的问题，创新教学方法，完善教学制度，优化教学考核，对数学教育进行理性回归，最终完成人才培养工作。

　　[1]唐恒钧,张维忠.教师教育类课程的教材:注重方法与理性实践——以《中学数学课程标准与教材研究》为例[J].数学教育学报,2015(2).

　　[2]贺能坤.基础教育的工具理性错位与价值理性回归[J].中国教育学刊,2016(7):32-37.

　　[3]王道荣.教育评价的理性回归与“六维度质性模型”的建构[J].教学与管理,2017(6):18-20.

　　[4]郑伟民,叶芳云.经济新方位背景下高校创新创业教育的现实困境与理性回归[J].文教资料,2017,5(5):124-125.

　　在实现中学思想政治品德课的目标，同时为中小学生学习其他学科奠定坚实的思想品德素质基础的过程中，中学思想政治品德课教师的教学素质和能力发挥着至关重要的作用。高素质的教师是高质量教育的基础。中学思想政治品德课教师是中学教育中重要的组织者和参与者，不仅传授知识又接受学习，而且承载着培养学生的综合道德素质的任务。可以说，中学思想政治品德课教师的综合教育素质在提高思想政治品德课的效果以及推进中学生综合道德素质的培养中起着关键的作用。但是，现实中多数中学思想政治品德课教师在接受学习和教育知识的过程中呈现出各种各样的问题，这些问题不仅关乎影响中小学思想政治品德课教师的自身发展，而且也影响着中小学生的思想政治品德课的课程成效。（一）有些中学思想政治品德课教师的教育理念偏颇。对于中学思想政治品德课教师来说，不仅仅进行书本上知识的传授，对学生进行科学文化素质教育，更重要的是根据学生的年龄和心理特征进行正确的世界观、人生观、价值观教育；正确的思想观念和行为道德等品德素质方面的教育。在部分中学学校中，有些思想政治品德课教师只关心学生的考试成绩和书本内容的传授，为了应对考试而教学，课后不会和学生进行反馈沟通，对于学生的品行、道德、政治思想等方面关注较少，很少会对学生进行情感沟通，了解学生的情感世界和思想状况。（二）部分中学思想政治品德课教师主要为应试服务。在思想政治品德课教育中，素质教育很早就被提出过，然而很多中学学校是打着素质教育的理念，却依旧进行的应试教育的做法。中学思想品德课教师便将这种理念转变为实践，具体的做法是：考试科目的教学时间较长且教务多；学生的课外时间被挤兑的非常少，主要为了考试服务；学生的作业繁重，经常性进行各科目考试；教师更多的偏爱“尖子生”，因文化课成绩而区分学生优劣等别。这些现象产生的原因有很多种，作为对中学生进行思想品德教育的思想政治品德课教师来说，部分教师还存在对自身学科的不重视，内在没有形成真正自己所传授德育内容的“认可”态度。形成只重视科学文化素质的培养，忽视自己“本行”思想品德素质的教育。（三）部分中学思想政治品德课教师的知识素质欠缺。科技日新月异的进步，新知识更新不断加速，中学思想政治品德课课本中出现诸多例如能源、信息、网络等当下发展迅速行业的相应新知识和新案例。虽然总体的知识点没有变化，但是仅是思想品德课本中的各种事实案例也不断更新。这些新案例在课本中的增加便要求中学思想政治品德课教师要时刻进行学习和充电，已有的知识体系和框架远远不能适应新科技的快速发展。但是，部分中学思想政治品德课教师的缺乏知识的自我更新的意识和能力以及继续学习进修的机会。

　　（一）高校以及中学学校的教育制度和理念因素。近几年，高等师范院校思想政治品德课专业不断进行改革，并取得了一定的成效。但是，仍然存在如下情况：培养的教育目标和教育规格过于狭窄，不能满足高素质人才发展的需要；课程设置不合理，教育课程占比较低，重学术课程，轻师范类专业；对学生的职业道德培养和对于职业态度建设关注的较少；缺乏创新精神和创造精神培养，导致大学生在工作岗位上会产生应付了事，教育态度太消极等现象。在中学学校的各科教育管理中，大多数学校都是为了追求较高的升学率及较高学生的学科成绩来安排和进行一切教育活动的。分数的竞争已经成为了各个中学竞争的关键，如何提高学生的学习成绩不仅是社会和家庭共同的愿望所在，更是中学学校追求的目标。这就给中学的思想政治品德课课程带来了很大的阻力和障碍。不少中学忽视中学生的思想品德培养和实际能力建设，培养的是教育学生解答应试教育的各科作业难题、偏题的能力，着力培养应试教育的能力。在这样的中学学校里，思想政治品德课变成了提分课，没能达到思想政治品德课课程设置的根本，学校的这种教育理念直接导致中学思想政治品德课教师对自身的学科价值和学科意义所在内心不够肯定，自身的职业意义理解不充分，职业认同感不强烈。（二）部分中学思想政治品德课教师的学习动机不足。对于中学思想政治品德课教师来说，对学生进行思想品德教育的时候不仅要有专业的知识素养，更要不断进行其他相关学科知识学习和了解，对于新科技新媒体的认识和运用也要与时俱进。教师对于信息技术知识的学习、加工和处理是至关重要的。当下，大多数中学教师自身没有对于自我持续更新学习知识的动力和毅力。单纯追求学生分数的提高，自身职业规划和目标不确定，没能将自己所从事的工作当作毕生“事业”来追求等等原因使20185（中）得中学思想政治品德课教师只关注课本上的应试教育的理论知识，认为只要把课本上的知识让学生学会，达到教学任务就可以了。没有进行自身专业知识及其他专业知识的再学习和再培养的动力和兴趣。教师自我学习的动力不足直接影响教师对于新知识的接受和学习，这就会造成不能满足中学生进行新知识学习而进行全方面发展的需求火狐电竞。一名合格的中学思想政治品德课教师，还要进行的是相关科研研究，它将有利于教师科研素质的提高，教师科研素质提高便会不经意间将亲身经历和经验告知给学生，久而久之学生便会对于科研研究产生兴趣，更会有利于学生进行科研探索和创造，从而形成良性循环。（三）中学思想政治品德课教师的教育理念固化。对于中学思想政治品德课教师存在的只教书不育人的现象主要还是教师自身的教育理念原因。教书育人是作为一名教师本该具备的能力和品质，尤其是在思想政治品德课的学科上，思想政治品德课教师的教书育人的作用是必须拥有的。思想政治品德课教师最终的目标是帮助学生成为内在思想和外在行为一致符合社会主义现代化建设要求的人。育人德有本，学生良好的思想品行是教育成果的关键所在。然而，部分中学思想政治品德课教师的教育理念因为了应试教育来提高学生成绩而固化，自身已经忘却了本学科存在的根本意义所在，忽视了自身对于学生进行思想品行教育的根本任务。

　　中学思想政治品德课课程的好成效有着诸多因素的影响，对于中学思想政治品德课教师而言，能做的就是自身的改变和提升来面对时刻发生改变的大环境以及学生的教育要求。提升中学思想政治品德课教师素质对于提高思想政治品德课效果有着至关重要的意义。（一）中学学校要注重转变中学思想品德教师已有的教育观念。中学思想政治品德课教师的正确教育理念是良好的教育效果的重要影响因素，中学思想品德课教师要秉承素质教育理念，帮助中学生学习科学文化知识的同时形成良好的思想品德素质。学校教育要以学生为本，中学学校不仅要重视学生的科学文化素质教育，更要重视对于学生思想品德教育，关键体现在中学思想政治品德课教师的教育理念上，这就要求学校和教师将素质教育放在学生培养的首位。教师要将书本上教学内容的学习和讲授作为业绩标准，学校要将学生的良好的思想品德和行为品行作为评价思想政治品德课教师的教学质量是否合格和突出的标准；将师生关系的融洽程度以及学生对于教师的评价也要作为考核项目；评价”优劣学生”的标准，首先看其思想政治品德课教师的思想品行“优劣”，这样有利于督促思想政治品德课教师做到率先垂范，以身作则，有利于教师自身思想品德素质的提高，也有利于学生优良品德的形成。（二）中学思想政治品德课教师要培养自身接受新知识的能力。中学思想政治品德课教师的新知识接受能力对于提高教育效果起到很大的作用。中学思想政治品德课教师要不断培养自身的学习意识，能够从中学生的角度和立场出发去面对各种新生事物，体验其中学生的心理感受，做到换位思考，这将有利于师生间的情感交流和沟通，情感的沟通有利于提高科学文化素质教育的成效。这种学习意识关键在于教师自身，教师自身应真正意识到学习新知识即利于学生全方面素质培养，更是全面提高自身素质的关键。同时，教师自身不能单纯认为只要进行思想品德书本上知识点的传授，学生掌握了相应的考试内容就是思想品德课的目的，实际教学过程中最重要的是将崇高的理想信念，高尚的思想品德及良好的行为品行等思想政治品德方面的素质潜移默化的深入到课本教授以及新生事物学习引导接受中，使学生在无形中接受思想政治品德课的影响。（三）中学思想政治品德课教师要注重培养自身全方面的素质。对于中学思想政治品德课教师的全方面素质培养，可以从以下几个方面进行：1．培养良好的思想政治素质思想政治素质是一个人基本政治素质的总称。良好的思想政治素质是合格的思想政治品德课教师必备的素质也是其基本的素质。这就要求高等师范类院校要培养对于学生，特别是思想政治品德课专业的学生坚定的政治立场、政治态度和科学的政治观点；正确的世界观、人生观和价值观教育；良好的职业道德，家庭美德和社会公德教育等。中学学校要重视思想政治品德课教师的思想政治素质考核和评估，将是否具备良好的思想政治素质作为思想政治品德课教师的工作业绩评价以及评奖评优的重要指标。中学思想政治品德课教师自身重视思想政治素质的培养才是最重要的，在本专业和本学科的学习和研究中提高政治素质和思想品德素质，要具备不断进行学习的精神。2．培养良好的理论知识素质良好的理论知识素质是中学思想政治品德课教师的“看家”本领，也是从事思想品德教育的前提条件。这一素质要求中学思想政治品德课教师具备马克思主义理论知识，扎实的思想政治品德课专业素质，完备的思想政治品德课相关学科以及相关的自然科学和社会科学知识素质。这些知识的获取不仅要在高等师范院校的学习深造期间，更要在教育工作以及未来的生活中，持续不间断的进行自我学习和深造。3．培养过强的教师工作能力中学思想品德教师良好的能力素质包括创新能力、学习能力、理论研究能力、社会交际能力、高科技信息获取、信息处理加工等多方面、全方位的素质能力。这些全方面的能力素质的培养目的在于培养出高能力、高水平、自身素质全面发展的同时又能促进中学生培养综合道德素质的中学思想政治品德课教师。这一目标任重道远，需要社会、学校、教师和家长等多方面共同努力。

　　数学教学模式的改变，能够扩充学生的学习条件，并在相应教学案例的解析中，加深学生的理解，这是一类重要的教育内容。同时，在合作学习课堂，学生能够在知识的探讨中，了解不同数学问题的解题路径，并从思维交流中，总结出不同于自身学习习惯的解题方法，并根据不同数学现象和数学问题之中的数学元素，找到更好的解题思路。这就对教师具体的教学实践方法提出了要求，如何借由数学案例，创设出相应的主题，并转变教学模式，是当前改变数学理念，运用合作教学方法，提供思考方向的途径，这样的教学模式，易于学生在各种学习方法的思考与探究中，提升自身的知识基础。并根据教师的课堂讲析，找到解决数学问题更好的方向。同时，不同教学模式下，教师所呈现出教育教学风格通常具有一定的差异性。这就要求数学教师在以下几个层面进行教学模式的转变研究，其一为学生的思维启发层面；其二为教学模式的多元化发展层面；其三为思维逻辑的流畅度层面。只有这样，才易于扩增合作教学的影响力，提升课堂有效性和品质。可见，不同的教育语境下，对教师的教学方法有着不一样的要求，如何选用正确的方法，并结合效率更高的教学模式，进行概念定理的谈论，影响了教学课堂的有效性以及学生的接受能力。

　　根据案例进行数学知识的学习，是较为传统的教学方法，也是构建合作学习课堂的第一条件，如何通过生活化案例的提供，使其与各种理论知识相互衔接，并为学生的小组讨论提供主题，是教师需要考量的一个方面，也是转变学生学习方法，帮助学生印证定理知识，充盈学生学习条件的途径，这种合作教学课堂的实践方法，易于学生在拥有更好的学习专注力，提高自身的主观能动性外，通过合作讨论、思维共享找到解决数学问题，表达自身想法与印证自身解题方向的步骤。然后，教师利用数学案例的解析，为学生创造出更多的学习条件，有利于提高数学理的讲解效率，并为学生印证更多的理论运用方向，最终使合作学习成为学生数学知识水平提高和思维能力成长的通道。最后，合作学习教学课堂，还能在数学问题的解决中，将各种解题思路作为知识教学的线索，进而在解题能力的培养中，实现数学教学的高质量展开，这也是对数学教师提出的另一项要求。

　　将数学理论知识和数学实践方法，作为基础的教学模式，融贯到合作学习之中，同时，教师在合作学习之中再做适当的引导，完成课题的设置，使学生产生一定的问题意识，相互配合探讨数学问题的同时，保证了每节教学课程的知识教育质量。如此可见，小组合作学习的教育价值在于减少数学教学课堂所存在的问题，并通过知识学习条件的预设，来解决数学课堂缺乏问题探究点这一弊端情况。同时，小组合作学习的实施，已经成为教师的一种教学工具，在问题的设置与问题的合作讨论里，数学理论的教育时间得到了减少，初中学生的自主研讨时间得到了保障，科学进行问题的探讨为学生们知识学习的线索，最终改善了初中学生数学学习过程中主动性不足的问题。可见，大多数初中学生的学习时间，在合作学习过程中可被知识的探讨与理论的印证所利用，只有这样数学理论的应用方向才能深入初中学生的心中，这种教育教学方案，才是教师进行数学教学时更负责任的教育选择。此外，小组合作学习的教育价值，对于当前的初中教师而言，具有拓展教学方法的作用。当合作与讨论成为大多数学习问题的解决路径，教师可在多种教学工具的使用中，改变初中学生合作讨论的现状。这是时展和合作学习面前，教师所必须重视的教学研究方向。

　　数学教学内容与导学阶段的内容相互衔接，易于解决教学路程不够顺畅的问题，避免导学阶段的内容与合作学习教学中的内容出现明显的偏差，继而加深学生的各项数学理论知识的理解程度，充分发挥知识导学的潜在价值，引导学生进入更好的问题研究情境，使学生找到影响自身学习品质的原因所在。同时，初中阶段的学生不重视导学阶段教师所讲解的内容，是当前进行数学合作教学时，教师所面临的普遍现象，为了提升小组合作学习的品质。数学教师应依据教学内容的难易程度，在课堂导学阶段去提出问题、总结概念以此来确立合作学习课堂的主题，以此来转变教学节奏以及教学课堂的主置，才能在效率更高的课堂导学中，使学生按照教师的问题引导顺序，得到讨论数学问题的研究点，继而提升自身的思维水平，使个人的思维逻辑性和数学素养得到一定的锻炼，最终跟随教师的教学节奏，找到解决数学问题的方向，并对所学知识内容的主要应用途径，产生明确的认识。因而，数学教师应在导学阶段为学生提供相应的知识案例，完成理论与生活、问题与情境的教育教学结合外，提升小组合作学习的品质，这是数学教师应着重思考的教育教学内容，以便在知识内容的传输中，来制定小组合作学习课堂的主题，实现初中学生的学习水平进步和思维水平提高。

　　为了使学生拥有更多的知识讨论时间，教师应牺牲一定的理论教学内容，将学生作为教学主体，来构建出效率更高的合作学习课堂。同时，理论知识的教学也是开展小组合作学习课堂的核心，其不仅影响了学生知识讨论的范围，还与教学品质呈正向相关性，因而，数学教师需要重视理论知识的传输，这对于初中学生进行合作学习来说是一个必要的内容，如果初中学生理论知识的理解不够充分，那么一切的合作学习方向都会缺乏有效的问题研究支撑。可见，合作学习的教育质量与理论知识的教育传输息息相关。正是小组合作学习在教育理念上存在上述的教育教学误区，将合作讨论等同于放任初中学生的学习自由，将初中学生合作讨论的自由度，看作合作学习的重心，才会使初中学生的合作学习质量难于增长。因此，初中数学教师在小组合作学习的初期，应将教学重心转移到知识理论的课上讲解上，以便利用更多的理论知识内容，扩增初中学生的合作学习探讨条件。良好的知识理论传输，才是提升初中学生大脑灵活性，加强合作学习的知识内化效率的好方法。为了小组合作学习的讨论自由度，牺牲知识理论的教育教学传输，才是真正得不偿失的教育行为。此外，教师在合作学习课堂担负着问题引导、记忆强化等几个方面的作用。例如，相交线与平行线教学的难点内容为互为邻补角、对顶角的数学特征，为了强化初中学生对于相交线与平行线的概念理解，使教师在课堂初期教授的理论概念成为初中学生的合作学习条件，教师首先可利用媒体技术等教学工具，为初中学生展示更多的理论学习案例，并在理论内容的讲解中将数学理论转化为实际问题，以此作为初中学生合作学习的讨论出发点，可在教学探究性的保持中，完成小组合作学习的教育初设。

　　数学教师在合作学习课堂中设置的教学悬念就像一条合作学习的主线，让初中学生在教学悬念的引导中，通过合作学习的研究与讨论，吸收到更多新的知识内容。同样，数学教师所安排的教学悬念，在初中学生完成合作学习之后，教学悬念的配置也能帮助初中学生的学习记忆得到强化保存。可见，如果一个数学合作学习课堂，如果缺少教学悬念作为引导学生思维发展的线索，初中学生的大脑活跃度就会发生无法提高的现象。教学悬念的缺失堵住了初中学生合作学习的方向，导致初中学生的大脑无法在教学悬念的促进作用下，吸收到更多新的知识内容。可见，数学思维活跃的大脑，在数学理论的记忆储存与数学理论的印证分析上更为出色。因此，初中数学教师应在合作学习教学课堂中，融入必要的教学悬念，以便在悬念的布置与引导中，提高初中学生的头脑活跃度。这也意味着，一个教学悬念充足的知识学习课堂，会使初中学生在合作学习中产生更多的知识研习思路。同时，教学悬念的配置可在知识点的贯通中融入教学提问上，教学悬念为初中学生提供了更多的合作学习信息，便于在初中学生所擅长的知识领域，完成合作学习教学课堂的构建，使初中学生在合作讨论的过程中接收到更多的知识理论内容。例如，平方根教学的教学目标为理解平方根的数学性质，教师在本节教学课程中，可将平方根的概念作为本节合作学习课堂的讨论悬念，并在认识平方根的教学案例讲析中，帮助初中学生在小组合作学习的基础上更好地归纳平方根的数学概念，这对初中学生的思维水平有着姣好的促进作用。

　　在具备学习任务分配的小组合作学习课堂，可保障初中学生对数学知识的研究质量，强化其发现解题思路与数学理论应用方向时的学习成就感。在初中学生合作学习之前需要科学地进行学习任务的分配，来让初中学生的思维与情绪做好学习与探索的准备。学习任务的合作学习分配，可在整个数学教学目标的拆分中，简化学生个体的知识探索难度，保障初中数学教学单位时间内教学效率的同时，利用学习相关的任务分配加强小组合作学习的教育应用。在合作学习学习研究任务分工明确的课堂中，初中学生可以在个人任务的研习与探讨中找到明显的学习信号。此外，在小组合作学习任务分工研习阶段，初中学生的头脑中会产生强烈的求知意识，正是这些具体到个人的学习任务分配，才能在小组合作学习期间起到促进初中学生自主研究知识项目的作用，将初中学生的思维形式从一个短期知识的被动接受地位，转移到以完成合作学习任务为主体的思维意识上，此种思维意识在数学知识的研究与学习过程中，其活跃程度通常更为持久，对数学知识的内化与应用来说更易于进行学习储存。可见，如果数学小组合作学习课堂出现任务分工不明确的问题，就会导致初中学生无法明确自身的学习方向，教师讲授的任何理论知识，难以在合作学习的经历中转化为记忆。

　　综上所述，将数学理论知识作为条件，融入合作学习课堂之中，易于学生在实践练习中强化自身的基础，继而提升合作学习模式的有效性，并将更多的解题思路融贯到合作学习的课堂之中。同时，教师在合作学习的过程中，进行适当的教育引导，充分发挥自身的导学作用，能够在数学教学的问题引导中，强化学生的理解，提升合作交流的指向性，使学生之间的问题思考逻辑清晰分明，这种教育教学方式不仅保证了每节教学课程的知识教育质量，还使得学生拥有更多的时间进行理论层面的探讨。可见，合作学习课堂，能够进行更多理论知识的传输，也为学生创设了问题讨论的情境，并提供了相应的讨论时间，这是一个高明的教育选择，也是通过理论知识的讨论，维持教学指向性的核心所在，这对于初中阶段的学生而言，是一个必要的学习内容，只有学生对理论知识的理解足够充分，才能维持其学习状态稳定，提供成长支撑。

　　[1]许楠.基于小组合作学习下的初中数学课题学习的策略研究[D].首都师范大学,2012.

　　[2]游小娟.初中数学卓越课堂教学中如何提高教学的有效性[J].科学咨询(教育科研),2016(08):75.

　　[3]宋盛华.初中数学小组合作中活动内容设计的几点探究与反思[J].数理化学习(教研版),2018(03):63-64.

　　[4]罗佳,张迪.基于课堂观察的初中数学课例研究与分析——以佛山三中初中部的一节小组合作课堂为例[J].数学学习与研究,2021(24):48-49.

　　[5]乔俊华.浅谈小组合作学习模式下初中数学学困生的转化策略[J].考试周刊,2021(68):73-75.

　　义务教育法规定：“义务教育是依照法律规定，适龄少年儿童必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。”凡已入学的适龄儿童、少年，必须按照当地学制的规定，学习到毕业，而不能中途辍学。只有做好学生的安全教育工作，才能使一些学生不中途辍学，保证九年义务教育制度的实施，从而提高我国的民族素质。

　　社会发展到今天，从现代教育理论的角度要求我们必须由“应试教育”向“素质教育”转变，[莲~山课件]因为教育本身是为了培养学生优良的、全面的素质，而不是单纯的灌输科学文化知识。开展安全教育，可以提高中学生的素质，为中学生的健康成长和全面发展创造良好的外部环境和文化氛围。中学生一方面要自我约束，遵纪守法，另一方面，其学习和生活又要有必要的外部条件和稳定的治安秩序作保障，而中学生安全教育恰恰在这两方面得到了全面体现。

　　现在的中学生，绝大多数与生俱来就有优越感，攀比之风日盛。当愿望不能实现时，少数自我约束能力差的学生便动起了歪脑筋，把手伸向了周围的同学。造成许多学生宿舍内盗窃事件时有发生，有许多学生的钱物也被抢劫。有些女生为了钱，结交社会上不三不四的人为“友”。同时，单亲家庭、再婚家庭的孩子也较以前多，其心理往往存在障碍。由于心理状态不好，导致个别学生面对缤纷的世界不能自恃，面对突发的意外事故及人身伤害等束手无策。

　　随着社会改革的不断深入和教育的不断发展，在校中学生数量不断上升，校园社会化现象日益明显，校内和校外周边环境日趋复杂。学生被拦路抢劫或被他人伤害，学生宿舍内钱物丢失、女生宿舍内遭流氓滋扰、酒后滋事、斗殴事件等屡屡发生。大量事实说明，安全问题不仅是学生在校学习、生活中经常遇到的问题，也是今后走向社会要遇到的问题。中学生在校学习文化知识的同时，学习、了解、掌握一些法律知识和安全常识，不仅可以做到在校期间自己不受伤害，也不伤害他人，自己不违法违纪并能同违法违纪行为作斗争，而且还可以依靠法律法规的力量保护自己，维护自己的正当权益。

　　当前中学生安全意识普遍比较淡薄，自身安全意识不强，主要表现为：学校一再三令五申宣读《学生校内外安全公约》及处罚办法，给学生发放并学习《安全事故手册》，但在学校总有学生追逐打闹、滑行楼梯扶手的，有翻越校门、围墙的，有体育课上不听从老师要求的，实验课上未经老师允许，擅自触摸药品进行违章操作的，在校外有不遵守交通规则和公共秩序的，有私自闯入施工现场的，有结伙斗殴、盗窃的，有滋事寻非的，在自身财物管理上，思想麻痹，钱物随意乱放，离开宿舍不关门窗，给犯罪分子以可乘之机。另外缺乏自我保护意识，对社会了解不够，一些社会上的犯罪分子、“小混混”利用中学生在校内学习、生活，接触社会少，辨别是非能力差等，骗取中学生财物。还有的中学生不注意用电、用火安全，不注意交通安全，夏天不注意游泳安全，冬天不注意滑冰安全，平常不注意饮食安全，购买廉价过期食品和饮料，心存侥幸心理，往往容易造成安全事故。一些中学生缺乏社会责任感，看到违法违纪事件，没有关系到自身利益，装作视而不见。认识不到打架斗殴、盗窃等给自身、他人、学校会带来什么样的危害，不采取有效的制止措施。因此，要切实加强中学生的安全教育，提高中学生安全的防范意识。

　　安全教育是学校思想政治教育的一个重要组成部分。安全教育涉及的内容非常广泛，应与学校的一切教育活动相联系，应与学校的思想政治教育、道德教育、民主法制教育、校纪校规教育、心理健康教育相结合。

　　法规校纪是为了规范人们的行为，保护广大人民群众利益教育常识，打击坏人而制定的。作为一名在校中学生，通过对法规校纪的学习，应知道那些事能做，那些事不能做。学校可通过文本材料学习与视频材料学习相结合，法制课堂与法制知识竞赛活动相结合的方式，聘请法律工作者或公安人员，结合工作实际，通过典型案例进行教学，给学

　　生上专题法制课。通过多种形式的法制教育，使学生深切感受到法就在身边。这不仅对中学生健康、安全成长有益，而且对其走向社会乃至一生都有益。

　　随着信息时代的到来，形形的网吧如雨后春笋般在各个城镇应运而生。它们中有一些是正规挂牌网吧，但多数是一些无牌的地下黑色网吧，这些黑色网吧瞄准的市

　　场就是青少年学生。一些学生迷上网络游戏后，便欺骗家长和老师，设法筹资，利用一切可利用的时间上网。有许许多多原先是优秀的学生，因误入黑色网吧，整日沉迷于虚幻世界之中，学习之类则抛之脑后，并且身体健康状况日下。黑色网吧不仅有学生几天几夜也打不“出关”的游戏，更有不健康、不宜中学生观看的黄色网页。针对这种情况，一是要与学生家长配合管好自己的学生，二是向有关执法部门反映，端掉这些黑色网吧，三是加强网络法律法规宣传教育，提高中学生网络安全意识，在思想上形成一道能抵御外来反动、邪恶侵蚀的“防火墙”。

　　当前中学生消防安全意识淡薄，缺乏必要的消防常识和自救逃生技能，有的学生遇到火灾发生时惊慌失措，不知道如何报警，由于没有掌握简单救火常识，往往小火酿成大灾；也有的学生在大火发生时，因缺乏自防自救的知识和能力，丧失了逃生的最佳时间，最终被火魔无情地吞噬。针对上述问题，一是组织中学生学好、用好消防法规，提高依法治火的观念。二是要大力普及消防安全知识，增强灭火技能和火灾发生时逃生、自救、互救本领教育常识。学校可采用消防知识讲座、图片展览、演示各种灭火器材的使用，常见火灾的扑救方法和不同情况下逃生自救方法，让学生熟悉防火、灭火全过程，从而使他们熟练地掌握“三知”（知防火知识，知灭火知识，知防火制度）、“四会”（会报警，会使用灭火器材，会扑灭初起火灾，会疏散自救）。

　　安全是做好工作、搞好学习的基本条件，没有安全一切都无从谈起。因此，人人都应树立安全第一的思想，并懂得一些安全知识，学会一些安全防范和自我保护的技能。例如：社会交往中要防止上当受骗；遇到险情、看到犯罪行为要及时采取适当方式报警；正确处理同学、宿友之间的纠纷；夜间一人不外出；不吃霉变食物和过期食品；注意保护好自己的钱物；不能酗酒、参与；不携带易燃易爆、有毒的物品；不拉帮结派，不打群架，不惹是生非，不染社会不良习气，不参与社会恶势力等非法组织；不进卡厅、歌舞厅、游戏室等娱乐场所；遵守交通规范，注意交通安全，不横穿马路，不抢道、不强行爬车、超车；既要防止性骚扰、性攻击，也要自尊、自重、自爱。当有困惑时应向老师、同学倾诉，听取别人劝说；当受到伤害时，要防身自卫和寻求法律保护等等。只有有了安全意识，自觉遵纪守法，处处注意安全防范，并学会自我保护，才能按照正常的秩序工作和学习。

　　学校对学生的教育培养全面引入竞争机制，必然对学生的思维方式和思想观念等方面产生巨大的影响，使之感到心理有压力，表现为各种心理上的不适。诸如焦虑、强迫、恐怕、抑郁、冷漠、固执、消沉、暴躁等等。中学生的心理正在发育之中，尚未成熟，其心理上的不良反应和适应障碍伴有强烈的情绪色彩和偏激的行为特征。近几年发生在学生中的打架斗殴、偷盗、染上不良习气等行为，相当一部分是由心理问题引起的。因此，学校要特别重视学生的心理安全教育，应采取普遍教育与个别教育相结合的办法、有针对性地进行人际关系的和谐教育、环境适应教育、健康人格教育、性教育、心理卫生知识教育、挫折教育以及心理疾病预防教育，优化心理素质，促成健康人格的发展和完善，从而避免各类安全问题的发生。

　　目前，个学校虽然重视安全教育，树立了安全重于泰山的意识，也采取了一些安全教育措施，但是安全教育工作远未达到有计划、有目标、规范化教育的层次。安全教育是维护中学生安全的一项基本教育，是中学生素质教育的一部分，是人才保障的根本教育，它始终贯穿于人才培养的全过程。发生学生安全事故，不仅仅是个别学生受到伤害的问题，还会牵动学生家长，涉及其他学生的情绪，影响学校正常的教育教学秩序，甚至还会影响到部分地区的社会稳定。因此，我们要把做好中学生安全教育工作提高到能不能营造优良育人环境、能不能维护校园和社会的稳定、能不能实现学校的教育培养目标这一高度来认识，时刻把学生安全教育工作摆在重要位置。

　　事实证明，对学生的安全教育，仅靠保卫部门和学校是远远不够的，还要依靠学生管理工作者和学生组织及学生家长等有关部门和人员共同参与，形成齐抓共管的局面，才能收到良好的效果。特别是要发挥思想教育阵地的作用，利用学校思想政治教育的工作体系和优势。根据实际情况和需要，因人因事有针对性的进行安全教育。此外要发挥课堂教学的主渠道作用，在有关课程和教学环节中由任课老师结合课程内容适时地对学生进行安全教育和法制教育，如在化学、物理实验课中讲授有关防火防爆方面的内容等。

　　加强学生的安全教育，既要全面展开，更要有重点地进行。做到点面结合，以点带面。一是教育的内容要以防人身伤害、防财务受损、防心理失常、防违法犯罪、保学业完成为重点。二是针对不同的教育对象开展不同内容的教育。如对有不良行为的“后进生”要以防违法犯罪为主要内容，帮助、引导他们健康成长，成为一个遵纪守法的好学生；对喜爱运动，行为又过于冒险的学生，要加强防运动损伤教育，教育他们做好安全防护工作；对有心理失常表现的学生要加强心理健康教育，帮助他们消除心理障碍，等等。

　　让中学生参与学校的安全管理工作是提高中学生安全防范意识的有效途径。学校要十分注意激发学生的参与意识，提高他们的自我教育、自我管理、自我服务能力，引导他们积极主动参与校园安全管理工作。如经常召开各班学生干部会，讨论安全管理问题，查学生宿舍，召开学生宿舍办公会，听取学生意见，解决学生提出的问题；还可以利用校团委的组织活动，各个课外小组活动进行学生安全教育，提高学生的安全防范意识和自我安全管理能力。建立健全和完善从校到班、从大的团队组织到小的兴趣小组的学生自我管理组织，让学生参与学校各方的日常管理工作。建立激励机制，通过经常开展创“文明班级”、“创三好”、“模范团员”、“优秀班干部”和“出色兴趣小组”等活动，充分发挥学生在校园安全管理工作中的模范榜样作用，调动学生的积极性，增强师生的凝聚力和向心力。

　　随着当前世界各国之间的经济和科技竞争日趋激烈，高素质人才培育成为各国提高竞争力的重要途径，对公民核心素养的培育也越来越受到重视。我国也提出了对学生核心素养的培养，以适应公民全面发展的要求。对外开放程度的加深对我国公民的外语素养提出了更高的要求，应培养学生核心素养的要求，国家颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，提出培养中学生英语学科核心素养，以适应社会发展的需要。同时，培养中学生核心素养对中学英语教师素养的发展也提出了更高的要求。教师和学生犹如生态圈中相互依存的共同体，两者相互影响，一方的改变也会引起另一方的变动。本文以教育生态学为视角，从微观角度分析中学英语教师应具备的素养，以促进其所处英语教育生态圈的良性发展。

　　教育生态学是以自然科学中的生态学为基础发展而来的，最早由美国学者劳伦斯克雷明在《公共教育》中提出。该理论以教育现象和教育问题为研究对象，以生态学理论和方法为研究手段，以挖掘教育规律为研究目的，是一种交叉性学科[1]。教育生态学要求系统性、平衡性、整体性地看待问题和解决问题。中学英语教师作为教育生态学中的重要因子，其专业发展既受到内外部环境的影响，又反过来影响环境中其他因子的发展。如果中学英语教师的专业发展没有得到重视，教师对自身应具备的素养模糊不清，会导致其所处教育生态圈的平衡性遭到影响和破坏，最终直接影响教育质量的提升和学生素养的培育。因此，为更好地适应周围环境的变化和要求，中学英语教师应及时提高和完善自身素养。

　　近年来，随着教育生态学理论的普及，中学英语教师的专业发展得到了越来越多的重视，英语教师的个人发展需求、物质需求等得到进一步满足，但当前中学英语教师的专业发展依旧存在一些问题，如果不加以重视，会逐渐影响学生英语素养的培育，甚至整个英语教育生态圈的良性发展。因此，分析当前中学英语教师现状成为探索中学英语教师所需素养的关键一步。当前中学英语教师发展中存在的问题主要有以下几点：3.1忽视专业知识和技能的完善和更新。专业知识和专业技能是教师从事任何学科都应具备的基本素质。中学英语教师应具备坚实的英语专业基础知识和熟练的英语专业基本技能。此外，还要能熟练运用教学技巧和教育学、心理学等知识，及时了解学生需求，做好课堂组织者和学生引导者的角色。然而，在现实教学中，很多英语教师仍采用以教师为主体、以应试为主要目的的教学方式，因循守旧，前年教案去年用、去年教案今年用，教学缺乏创新，以已具备的专业知识和技能为基础进行循环教学，没有及时了解新的教育信息以完善和更新自身的专业知识和技能。这容易使教师产生职业倦怠，形成敷衍了事的教学态度，最终破坏教育生态圈的平衡。3.2趋利性较强，忽略了对学生的关爱。教师的首要任务是教学。近年来，受市场化的影响，一些中学英语教师心浮气躁，尤其是部分年轻教师，不满足收入低的现状，为了自身利益，他们以教师为跳板追求薪酬更高的职业，出现了厌教情绪，对待教学敷衍了事，不能真正做到关心、爱护学生。部分中学英语教师与学生的互动仅停留于课堂，课后很少与学生交流火狐电竞。这样无法真正做到关爱学生，是缺乏职业道德的表现。英语教师与学生两大因子之间缺乏良性互动，最终会影响所处教育生态圈的平衡。3.3文化意识较弱，信息甄别能力有待提高。大部分中学英语教师与英语母语者接触的机会较少，他们对外国文化的了解不深且不全面。他们自身接受的英语教育就是传统的教学模式，大量时间被花费在英语知识的学习和技能的训练上，很少有时间了解英语文化，文化意识和文化知识较薄弱。中学英语教师不全面、不系统的文化知识，会影响学生文化品格的培育，形成恶性循环。此外，部分中学英语教师尤其是年轻的英语教师，因为缺乏经验，他们的信息甄别能力较弱，批判性思维较差，很容易在当前信息大爆炸的时代迷失自我，盲从权威。3.4学习意识有待加强，理论与实践结合度有待提升。中学繁重的课业和升学压力，使很多中学英语教师缺乏精力去及时了解和学习最新的教育信息，久而久之，他们对学习新事物的积极性逐渐减退，安于现状，教学缺乏创新。此外，部分年轻的中学英语教师虽然具备丰富的理论知识，但在实践过程中却无法很好地做到理实结合，只能采用传统的英语教学方法。

　　为更好地促进英语教育生态圈的平衡发展，形成良性循环，中学英语教师作为生态圈的重要因子，应努力完善自身能力和素养，以适应内外部环境的变化，培养社会需要的人才。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，中学生应具备英语学科核心素养。对学生英语学科素养的要求对中学英语教师素养的发展也产生了影响。因此，明确中学英语教师应具备的素养成为其专业发展必不可少的关键一步。根据中学英语教师发展存在的问题，作者对当前中学英语教师应具备的素养进行了分析。教师应具备的素养有以下几点：4.1专业素养。专业素养是英语教师应具备的基本素养，它包括教师的专业知识和专业技能。为保持良好的专业素养，中学英语教师应该及时了解最新的教育信息，更新和丰富自己的专业知识和专业技能，与时俱进，不断提高自身的专业能力和语言能力，促进专业发展。4.2道德素养。教师不仅仅是知识的传播者、教学的参与者，也是学生人生的引导者。因此，中学英语教师除了进行专业知识的传播之外，还应注重学生精神世界的发展，真正做到关心、关爱学生，及时了解学生的需要，为学生排忧解难，尊重学生，爱护学生。除此之外，中学英语教师应发挥道德模范作用，为学生树立正确的道德观念榜样。4.3文化素养。语言与文化关系密切，互不可分，语言是文化的载体。英语不仅是一种语言，也代表着一种文化。只有充分了解英语国家的文化，才能够在英语交际中得体、流利地使用语言。因此，中学英语教师应主动学习和了解英语国家文化，保持良好的文化素养，形成跨文化意识。当教师具有良好的文化素养和跨文化意识时，才能更好地培养学生的文化品格，促进学生跨文化意识的形成。4.4信息素养。信息素养指的是辨别信息适用性和恰当使用信息技术的能力。在信息大爆炸时代，中学英语教师不仅要学会如何获取所需信息，也要学会甄别信息真伪。同时，中学英语教师应批判性地获取教育信息，创造性地将获取的信息与学科相结合，灵活运用信息技术丰富教学，从而进一步提高教学水平，提高学生的信息素养。4.5学习素养。学习素养也称作学习能力，包括注意力、观察力、思考力、应用力和自觉力等，也涉及学习方法和学习技巧。学习是获取知识和扩充眼界最有效的途径，是发展其他能力和素养的基础。因此，中学英语教师应形成学习意识，以积极的态度，通过一定的学习方法和技巧来有效学习所需知识。除此之外，教师也应树立终身学习意识，活到老、学到老，随时更新自己的知识，与时俱进，创新教学，这样才能够避免职业倦怠，始终保持对职业的新鲜感。4.6实践素养。理论指导实践，实践是检验真理的唯一标准。中学英语教师应结合所学理论积极进行实践教学，使理论真正发挥应有的指导实践的作用。通过反复实践，中学英语教师可以检验所学理论的适用性，并根据自身特点和优势，形成富有个人特色的教学模式，从而促进自身职业发展。

　　教育生态圈犹如自然环境中的生态圈，万事万物相互联系，牵一发而动全身，一方的改变必然会引起存在共生关系的另一方发生变动，以适应所产生的变化，唯有这样，才能始终使存在共生关系的共同体保持平衡。本文通过教育生态学的视角，从微观角度对中学英语教师应具备的素养进行了探究。在时代不断变化的大环境下火狐电竞app首页，为保持英语教育生态圈的平衡，中学英语教师必须不断进行专业发展，以更好地适应外部环境的变化。中学英语教师专业发展是一个系统化、综合化的过程[2]，涉及多方面内容，首先应发展自身的能力和素养，这样才能够灵活应对各种发展和变化。因此，中学英语教师应注重个体发展，依靠学校、社会等外部环境的支持，发挥主观能动性，创设适合自己的发展环境，不断地丰富自己的知识，完善自己的能力，促进自身的可持续发展。

　　[1]朱玲.教育生态学视域下高校英语教师专业发展研究[J].中国多媒体与网络教学学报,2017.火狐电竞