体育理论教学是传播体育基本理论和知识，学习科学锻炼身体的基本方法和原则，提高学生体育文化素养、树立终身体育观念的重要途径。多年来，广大体育教育工作者在体育理论的研究方面取得的很多成果教育常识，都运用到了我们的实际教学中。尽管教材版本很多，但其中的内容在“精”、“新”、“全”等方面大多都具有一定的水平和运用价值。可我们在实际工作中不难发现：很多学校体育理论课的开设情况都令人失望。

　　很多学校体育理论课时一般每年只安排有2――4学时，这对于学生学习和掌握体育理论知识是远远不够的，起不到指导实践锻炼的作用。体育理论教学成了一种形式，丧失了其在整个体育教学中的重要作用，无助于学生自觉锻炼身体习惯的养成和体育素养的提高。

　　体育作为一种文化，在促进人类社会文明进步的同时，自身也逐渐得到丰富和发展，形成了特有的体育文化和内涵，它与国家、民族、社会的许多方面都紧密联系，对个人的健康、心理、情感、性格等许多方面都具有积极的影响，有着独特的教育功效。而体育文化，在当今许多青年学生的思想意识中却很淡薄，甚至是空白（这与我们的教育体制存在的不足和弊端有关）。正是这种“淡薄”和“空白”严重影响着学生对体育教育认识的不全面，甚至是错误的认识，从根本上严重制约着学校体育教学的进一步发展和提高。

　　（三）对人体基本解剖知识的匮乏和自身体质状况的盲目乐观，以及自我锻炼意识和锻炼原则、方法的不足，是学生缺乏体育基本理论知识的直接体现。

　　存在这种现象的学生为数不少，情况也不容乐观。比如：在基本的人体解剖知识方面，部分学生对人体的各部位肌肉、骨骼名称的含糊不清，对人体系统功能的了解不全面，对人体基本保健常识的缺乏等等；在自身体质健康状况方面，没有自我评价观念和准则，往往盲目乐观，甚至还存有“不生病就健康”的片面认识；在自我锻炼方面，缺乏自觉积极性和锻炼意识，没有科学的锻炼计划和原则方法，很多都是凭一时兴起而不能做到长期坚持，锻炼手段也较为单一。这些都明显地暴露出目前学生在体育理论知识方面的严重不足。

　　（一）探索多种有效的教学方法和手段，使体育理论教学贯穿于整个学校体育教育的始终。

　　在学校整个体育教学的课时有限的情况下，我们不妨探求多种完善体育理论教学的方法和形式，以促使学生在体育理论的学习过程中得以掌握到更多的知识，使其真正发挥“理论指导实践”的作用。例如：我们在实践教学过程中，可以结合教学内容，适当增加相关理论知识方面的讲解，在对具体动作技术分析过程中，有效引入人体基本解剖知识、运动生物力学、美学、肌肉运动顺序节奏分析等相关知识，使学生在头脑中对动作技术有一个清晰的理性认识的同时，又学习到一些理论知识。又如：在准备活动和身体素质教学中，可以采取随机抽取学生组织全班同学、教师补充指导的方法进行练习，特别是教会学生掌握一些不受气候、场地、器材限制的徒手练习方法，借以培养学生充实自我锻炼方法、提高自我锻炼能力。

　　很少有学生对自身体质状况有一个全面正确的认识，大多数学生都是以简单含糊的“健康”、“良好”等词对自身进行评价。在个人锻炼计划和目标设置方面，更是少见，而且这些学生的锻炼计划中，明显缺乏科学性、系统性和全面性，内容和方法也较为单一。针对这种情况，我们可以在体育教学过程中，倡导学生在客观评价自身体质状况的基础上，学会制订科学合理的自身锻炼计划和目标，这有利于促使学生主动加强体育理论知识的学习和运用。同时，对于改变目前部分学生课余缺乏锻炼、促进锻炼习惯的养成大有裨益。

　　良好的校园体育文化氛围对于学生体育知识的积累、锻炼习惯的养成、锻炼能力的提高具有潜移默化的作用。学校的体育教学部门，除完成正常的体育教学、训练、群体活动和校内外比赛任务外，还应积极与学校团委、学生处以及学生会、校园各体育单项协会组织加强联系，共同做好校园体育文化工作建设，促进良好校园体育氛围的形成。如：充分发挥学生会体育骨干的作用，通过墙报、单项体育协会刊物、举办讲座等形式积极传播各种体育知识，加深学生对体育的全面认识，把看似简单的体育锻炼活动升华为一种文化根植于广大学生的思想意识中，这对于学校的体育工作将起到重要促进作用。

　　总之，体育理论知识来源于实践并指导实践，人的行为受控于人的思想和认识。学生在体育活动中如果缺乏理论的指导，学习将十分被动和困难。我们的教学应该让学生在学习过程中对动作技术有一个清晰、理性的认识和体会，对体育锻炼有一个正确全面的认识。这就需要我们的教学应注意从理论知识上充实学生的头脑，在知识的积累中逐渐真正认识和了解体育。有了正确的认识，自然会有端正的学习态度，也自然会积极主动投身于体育锻炼的行列中，从而促使自我锻炼习惯的养成和终身体育意识的形成。

　　摘要：通过理论联系实际，介绍了对三类体育理论知识的教学经验。阐述了必须熟记的知识，用口诀教；急需运用的知识，在现场教；能够探究的知识，要展开教等方法。既体现了体育与健康课程的实践特征，又取得了理想的教学效果。

　　火狐电竞

　　课程标准针对系统宽泛的理论知识体系，为各学段学生科学地总括了体育理论知识的学习重点，并提出了相应的学习目标和要求。为此，教师在体育理论知识的教学过程中，应贴合理论知识的实践原理，并切合学生的学习生活实际，着眼学生的知识能力来教知识。以培养学生在体育实践活动中学习、运用、抽象和概括知识的能力。据此，浅谈我们在课堂上传授体育理论知识的三个案例，以共鸣。

　　体育理论知识是体育与健康课程的重要学习内容，它紧密地联系着体育实践活动，以多种形式贯穿于体育教学始终。在这些体育理论知识之中，大多数是需要学生理解的知识，部分是需要掌握的知识，还有少量则是必须熟记的知识。然而恰恰是这少量的必须熟记的知识，对学生掌握动作技术和提高运动技能影响最大，关系到他们完成动作的规格和质量。通过教学实践发现，用口诀法教学生必须熟记的基础知识，效果良好。体育教学中的口诀法是指把要记忆的内容创编成言简意赅而又押韵的口诀或顺口溜来记忆的方法。以排球垫球教学第一课时教学为例。

　　1．教师在课前将垫球动作要领“身体正面对准来球；当来球在胸腹前一臂左右距离时，两手臂伸直、夹紧、提肩；抬双臂前伸到球下，用腕关节以上10厘米处击球；手臂击球时，下肢伸腿蹬地，上下肢配合，协调用力；击球后身体重心前移”[1]进行口诀化处理。根据本节课教学重点将其总结为“夹肘压腕臂摆平，抬臂蹬腿体前倾；腹前击球前臂垫，动作轻松不僵硬”。

　　2．经过教师讲解示范环节的详细介绍后，教师指导学生进行口诀与动作的协同练习。学生一边做徒手动作一边齐声说出动作口诀，先一句句口诀对照相应动作的分解练习，再连起来完整练习。此环节主要是利用口诀与动作在知识掌握中的相互促进作用，实现理论与实践的高度融合与激发。虽然动作口诀未必包含全部动作要领，但却是动作要领中最关键的信息[2]。这些信息不但是课程标准要求学生熟记的知识，还对学生理解动作方法至关重要。而充分利用多感官对大脑多皮层的持续刺激对建立新授动作的神经反射具有重要意义。

　　3．教师组织学生探究精炼口诀，并通过新口诀与动作的反复配合练习加深记忆。探究过程是对动作和口诀的纵深认识和重新梳理，其本身对知识的掌握具有积极意义。反复练习的目的是为了能够促成超量学习，以快速形成深度记忆和动作自动化。在本例中，通过学生探究综述将排球垫球口诀精炼为“插、夹、抬、蹬”四个字。通过口诀法的连续重复练习，学生在本课不但熟记了垫球理论知识，较好地掌握了动作技术，还提升了知识的抽象加工能力。

　　体育理论知识不但对促进学生掌握动作技术方法具有显著作用，还关系到学生体育学习和锻炼的健康安全。根据“健康第一”的课程指导思想，对于学生缺乏且已经危及到其健康的知识，教师要不拘泥于教学计划在现场对学生进行即时的理论知识传授。这不但能够维护学生的身体健康和学习安全，更有利于理论知识的掌握。因为学生身体的不适感和痛苦会给其留下深刻的记忆痕迹，在此时传授给学生能够解困的知识，学生的记忆较之以往会更加牢固。

　　1．在一次800米测试时，发现有学生脚步沉重且表情痛苦，走近观察发现这几位学生始终紧闭嘴巴用鼻子呼吸，致使出现类似缺氧的症状。询问后得知她们依据科学老师对鼻子过滤和湿润空气的讲解，理解认为用嘴呼吸不利于健康，故只用鼻子呼吸。殊不知她们目前的呼吸方法只适用于一般日常生活，在体育运动中是不科学甚至是危险的。在现场陪跑讲解“口鼻并用”的呼吸方法后，她们的跑步状态逐步恢复正常。

　　2．学生对于急需的知识会记忆深刻，其根源是人对知识的需要和探索。学生在需要用到知识的时候会在头脑中快速检索和抽象加工知识，这就是一次隐性的学习探究过程。例如在新生800米跑随堂测试过程中，见到几位平时表现尚好的女生在跑步过程中双手叉紧腰部。在测试结束后了解到，她们在跑步开始后不久便感觉到腰部疼痛，发现按压有一定的缓解作用所以才叉腰跑步。对此，老师利用休息时间马上给学生讲解了“极点”现象和对策，学生随后从容地参加到后续练习。

　　在学年教学计划中以体育理论知识讲授为主的室内体育理论课不可或缺。这既是为了落实课程标准的相应教学任务，也是体育课受制于天气场地等客观因素的必然安排。但这些体育理论课要么是因为体育教师照本宣科而枯燥乏味，要么是被其他学科挤占挪用，造成体育教师和学生都厌烦上理论课。究其原因是教师没能对教学内容进行充分解析和良好设计，形成“越不教越不会教，越是教不好越不愿意教”的恶性循环[3]。为此，教师需转变观念进一步加强和改善体育理论知识教学。在教学中，要充分发挥体育理论知识的操作性，避免纸上谈兵式的说教，体现课程的实践特征。对能够展开探究的理论知识，教师要大胆采用自主探究教学方法，尝试让学生参与到教学中来。探究内容应适合学生的学习基础，能在有限的课堂教学时间内展开并达到预期的教学目标。

　　1．例如《心率测定》室内理论课，教学重点是运动时的心率测定。首先，教师让各组学生自测一分钟的安静心率，绝大多数学生不假思索地以腕桡动脉为测试部位，并且测试数据都在合理范围内，总体准确。随后，教师让每组选出男女各一人测试半分钟高抬腿跑后的心率，结果体质相当的同性别学生在相同强度的运动后，自测心率的数据区间竟然为90次至170次。要探究的第一个问题产生了，为什么会有这样的反差？经过激烈讨论，学生们发现是因为运动后腕部桡动脉的跳动十分浅表，已经无法满足测试计数要求。需要找寻跳动更强的体表动脉作为检测对象，这时有学生提到颈动脉，大家开始了新的尝试。

　　2．在第二环节的心率颈动脉测试中，半分钟高抬腿跑后的自测心率数据区间缩小到120至160次，但仍有明显的准确性偏差。在接下来的探究过程中，有学生提到自己计数的时候感觉到数不清楚，只能凭感觉“数多快，跳多快！”。为此，大家提出了1至10“单音节”计数法，即计数时只循环数1至10这几个单音节，避免数复杂数字和多位数字浪费时间，保证了数数速度。有人马上提出，一分钟里会有很多个循环的“10”，如何记录？最后大家商定，先测运动后10秒的数据再计算出心率，运动心率的颈动脉测试法就这样呈现出来。在采用新方法的第三次测试中，体质相当的同性别学生在参加了相同负荷运动后，心率区间缩小至20次以内，体现了数据的准确性和方法的可靠性。这样的体育理论课不但学生参与热情高，而且教学效果好。

　　[1]课程教育研究所等.体育与健康七～九年级全一册教师教学用书［M］.北京:人民教育出版社,2001:7.

　　[2]俞政荣.“口诀教学”让小学体育课堂更高效[J].中国学校体育，2011(8):43.

　　词源:知识产权,英文为Intellectual Property,翻译过来为“知识所有权”或“智慧所有权”。

　　概念:知识产权是一个法律概念,从字面上理解就是基于知识或者智慧而产生的权利,里是指人们就其智力劳动成果所依法享有的专有权利。

　　本质:知识产权从本质上说是一种无形财产权,是指在智力劳动创造活动中,智力劳动者和智力成果所有者依法所享有的权利。

　　如今已逐渐进入到了经济与社会发展的一个崭新的高度阶段,这就是知识经济时代。在知识经济时代中,经济、大学、知识产品之间关系日益紧密,即大学是知识经济社会的中心,是知识产权教育的重要阵地。

　　人类进入了历史上竞争空前激烈的世纪,而竞争的根本对策是培养人才,而人才培养又是高校的三大功能之一,因此,我国高校在人才培养上要紧随时代要求,培养出社会需要的人才,其中就包括紧缺的知识产权人才。

　　知识的地位和作用在当今经济和社会发展中日益增长,在此背景下许多新的技术成果已转化为知识产权,如何使高校知识产权教育更快、更好地适应知识经济时代的到来,是我国高校知识产权教育面临的一个严峻考验。

　　新形势下社会,进入到了经济、技术全球化时代。在这种时代下所产生的知识带有高智力、高竞争、高渗透和高效益的显着特征,使得知识产权管理成为具有战略意义的国家行为。 因此,知识产权教育应与时俱进,适应全球化趋势的发展,是我国高校知识产权教育面临的又一严峻考验。

　　新形势下社会,又是人才竞争的时代。人是知识的直接生产者,知识的生产和发展离不开人的发展,高校只有培养出更多高素质、复合型、知识型的人才,才能在人才竞争的时代具有竞争力,因此,如何面对人才的需求进行教育,是我国高校知识产权教育面临的又一严峻考验。

　　知识产权理论教育是指在高校中向大学生传授知识产权法律知识,无论是高校的知识产权普及教育还是专业教育都应该包含的教育内容。

　　知识产权法律理论知识包括知识产权的法律和法规,比如《专利法》、《着作权法》、《商标法》等等,还包括与知识产权法相关的《刑法》、《公司法》等等。

　　知识产权意识教育即在了解和掌握了知识产权理论教育内容基础上,教育学生不仅做到依法保护好自己的智力成果同时更要尊重和依法使用他人的知识产权等方面进行的意识教育,无论是高校的知识产权普及教育还是专业教育都应该包含的教育内容。

　　保护意识教育是对知识产权生产和使用的一种保护观念,要通过知识产权意识教育让高校大学生树立知识产权法制保护观念。

　　尊重意识是对知识和人才的一种尊重意识,教育教导高校学生树立尊重知识,崇尚科学的精神,同时充分尊重他人的知识产权。

　　知识产权能力教育即对高校学生进行以培养知识产权创造、运用和经营等综合能力为宗旨的教育。这个教育多在高校专业知识产权教育中培养。

　　近年来，“学生教育管理”一词越来越频繁地被提起。在不同的学者那里可能有不同的理解，但是至少都包括两个方面，即学生教育和学生管理。本文是在这个层面上使用“学生教育管理”这个概念的，即针对学校专门从事学生工作的职能部门而言，学生教育管理的基本涵义是以培养人才为中心，通过思想政治教育和科学管理工作，培养造就具有创新能力和创业精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。

　　知识经济时代，学生教育管理面临着新的“生态环境”，如:1992年，我国开始建立社会市场经济体制，随后加入WTO，全球经济一体化，世界范围内的分工越来越细化，我国高等教育大众化和国际化进程逐步加快，人才市场化;开放教育和网络教育的兴起，促进各大学校积极推进教育体制的改革，努力实现终身教育;教育管理的完全学分制和弹性学制的实施等等。科学管理时代进入知识经济时代，我国学生教育管理领域在管理思想、管理方式和管理职能方面也出现重大变化。

　　知识经济时代，国家综合国力的竞争某种程度上就是人才资源的竞争。人才成为国家各个领域中最重要的资源和财富。在新的“生态环境”下，教育管理已不能像过去那样，重在管理或直接干预，而要以人为根本，充分调动人们的积极性、主动性、创造性，朝着马克思所说的人的全面发展而努力。因此，在教育管理工作中，首先要承认，每个人都是一个独特的个体，人与人之间的个性、背景存在一定的差异，要具体问题具体分析，因材施教，强调管理的人道主义和个性化。其次，教育管理时，一方面要充分尊重教师及其他教育工作者的劳动成果和受教育者的主体地位;另一方面，学生和教师也应相信教育管理者，接受其的引导和指引，共同建立起一种团结互助、亲密无间的整体和个人关系;最后，知识经济条件下，多元文化的冲击，人们的民主意识越来越强。贯彻以人为本的思想，还应健全各项监督体制以确保被管理者的合理民主要求得到实现。

　　教育管理网络化，是指在科学技术飞速发展的今天，将各种通信手段及互联网技术运用于教育管理工作中，加强过程控制，提高管理效率一种方式。传统的教育管理体系顺应工业社会对效率的追求，强调管理的领导性、程序化，以权力为核心。在知识经济时代，随着各种电信通信手段的发展，管理者与被管理者之间已不再是一种单纯的发出命令与执行命令的关系，它更注重的是有效沟通，强调双边互动。中国是社会主义社会国家，本质是为人民服务。在管理体制中，管理者是人，被管理者也是人，都是有着其独特个性和尊严的平等的个体，要充分尊重教育工作者及受教育的公民，激励他们的积极性，为他们服务。建立网络互助平台，教育工作者及学生有良好的建议时，可及时反映给教育管理者，加强互助合作，共同努力实现教育管理的目标。

　　首先，计划。过去，我国实行计划经济，计划是各项工作开展的首要职能。正所谓“凡事预则立，不预则废”。知识经济时代，计划仍然有着不容忽视的作用。现在西方发达国家里，甚至成立专门的“猎头公司”，它们的任务主要是在各大公司高层中挖掘有长远战略眼光的核心人才，为整个公司制定战略规划。为了教育工作更好的开展，教育管理者也应具有一种全局性的战略眼光，从更宏观的视野制定教育管理目标，指导教育管理工作的顺利进行。其次，协调。中国是一个历史悠久的以血缘关系为纽带建立起来的社会，传统的亲情伦理关系作为处理事情的首要标准在一定程度上受到市场经济快速发展的冲击，但良好的人际关系对教育管理工作无疑起着作用。随着电信技术的发展，人们之间的交往愈加便利，交流平台除了传统的面对面之外，还可以通过电话、手机、网络等等。传统的呆板的管理体制在新的科学技术面前显得相形见绌。网络系统对传统管理体制的冲击，使得等级制管理体系逐渐趋向对话与交流。权力逐渐分散化，一些教育工作者同时也是教育管理者，有的学校甚至采用以高年级的学生带低年级的学生，便于管理者与被管理者之间更好地沟通与协调相处。除组织内部的协调之外，组织与组织之间、组织与外部世界也是一个相互联系着的整体。知识经济时代更是呈现出一种前所未有的高度综合化的整体趋势，它将不同的行业、学科、领域联系起来，彼此统一在高科技这面旗帜下。在这种新的环境背景下，某个人若想单打独斗，完成一项工作，已成为不可能的事。就连一向强调个体性创作与想象的文学创作也已逐步纳入生产、消费的产业链中。这样，整个世界形成一个相互联系着的整体。知识经济时代，教育对我国的经济发展起着举足轻重的作用。为了教育管理目标的顺利实现，需要不同领域的人共同合作，这也加强了彼此之间协调沟通。再次，控制。传统的教育管理工作方式是直接控制和管理学生，干预教育教学工作。在知识经济时代，控制的用武之地很少，除了教育管理工作过程外，更多地体现为具体实践中的引导和规范。一方面，把各项管理工作施之以条例，诉之于法律制度，教育管理者必须依法治教，遵守各项规章制度。另一方面，以知识为基础的时代，对高素质人才的需求增加，各学校要加强素质教育，大力推进课程改革，注重发挥学生的积极性、主动性与创造性，培养建设现代化国家的人才。

　　面对新的“生态环境”，我国学生的教育管理工作是固步自封还是率先突围?惨痛的历史经验教训告诉我们:落后就要挨打。新时期，跟随时代的步伐，教育管理思想、教育管理体系、管理职能的变化，我国教育管理模式积极寻求突破、创新。学生教育管理思维方式由“封闭型”向“开放型”转变，工作方式由“单纯管理”向“服务为主，管理为辅”转变，教育方法由“经验型”向“科学型”转变。由此，新的学生教育管理模式应用而生。传统的学生工作模式，以管理为主，忽视学生的主动性与创造性，扼杀了同学们的天赋以及多种多样才能的培养。毕业后，采取统一分配工作，久而久之，人们以为只要进了大学便无后顾之忧，同学们学习的积极性大大降低。在知识经济条件下，随着学生生活方式和就业方式的变化，国家的培养目标最终成为一种需求而具有市场知识化的色彩。这种知识市场化的需求必然通过竞争来满足，竞争的结果则使培养目标的变化。这种模式管理目标明确，它基于对“人本理念”在教育领域的理解，是在“以人为本”教育原则的指导下，基于对学生的主体作用、社会价值和思维方式充分尊重的教育的理性回归的新方法探索。如今采用“管理———服务———发展”学生工作模式，管理目标明确，发展学生是核心，采用管理与服务并重的工作方式，重视学生的个性，通过双向互动关系，实现管理目标。这种新型的工作模式，目标明确，能集中精力做某件事，注重发挥学生的自觉性与创造性，积极性更高，有利于人的自由而全面的发展。毕业后，学生在市场经济体制中自主择业，公平竞争。这样，有效地将学校管理者的教育管理目标与学生自我完善的价值目标有机结合起来。

　　知识经济时代，全球联系日益密切，国外多元文化的冲击，民主意识显著提高，人在社会中的地位越来越突出。教育管理者也应与时俱进，体现在实践中就是坚持以人为本。在管理工作中，过去多片面地使用“以管代教”，培育顺民、中才的手法在如今越来越不受欢迎。现在，我国管理方式从刚到柔，主要通过关心学生，以感情联络激励大家的主动性、积极性，在教育方面的投资亦向人力资本倾斜，尊重人的价值和劳动成果。为此，学校制定《教育学二学位人才培养方案》(2012年版)，以期进一步创新教师人才培养方式，加大教师教育投入，不断完善教师教育人才培养方案。

　　当前国内学生工作的环境基本呈条块分割的状态，这不仅造成资源的巨大浪费，也不利于学生的交流与合作。为保证学生能够享受到一流的教育，学生工作部门应该能够统一协调一切与学生活动有关的资源，统筹管理。通过创建和完善新的学生工作机制，采用新的教育观点和管理思路，把现代网络技术、信息技术运用于教育管理中，对过程的各个环节进行有效的管理和控制，注重管理系统的完整性和过程的控制性。如:把过去的“管———教———导”转化成“教———管———导———育———评”这种五位一体的闭合式自我监控学生工作运行机制，把学生教育管理看作一个完整的过程和系统，用思想教育塑造、用行为管理养成、用政策导向激励，用良好坏境和文化陶冶、感化，紧紧围绕培养学生的创新能力和创造精神、培育高素质人才、加强学风建设这一中心任务，加强过程控制，充分发挥各个环节对教育管理工作的作用。

　　让学生在校园所创建的平台下全面、高效、可持续性的发展，应从如下几点来考虑:首先，要加强对学生的思想创新教育。通过建立电子政务实验室、模拟法庭等学生实践平台以及包括学生思想创新基金、科研课题立项、创新成果奖励等制度，激发学生的创造热情，培养学生的创新精神和创新能力。然后，要加强学生职业能力培训与发散思维锻炼。设置学生对外服务咨询机构，制定服务咨询制度，建立服务咨询网络，并通过个别服务、团体服务、网上服务等多种形式提供咨询与指导。最后，要加强学生就业、创业指导。通过开设学生就业、创业指导课程，建立就业、创业服务与咨询平台，向学生提供近年来人才交流市场的一线资料，提供就业单位的需求信息，与相关就业单位签订协议，建立学生就业基地，帮助学生树立正确的就业观、择业观，掌握正确的择业方法和就业技巧、提高学生就业竞争实力与社会适应能力。

　　“知识可视化”是在科学计算可视化、数据可视化、计算机可视化的基础上发展起来的视觉表征手段，在2004年Martin J.Eppler和Remo A.Burkhard共同编写的工作文档中正式确定其概念，可以简单理解为知识可视化是利用图解手段来提高知识的创造、改善两人或两人以上之间的知识的传播的效果。从狭义上讲，知识可视化是知识在表达的过程中借助的方式和手段，包括思维导图、概念图、认知地图等多种工具。知识可视化从2005年被引入中国后，已广泛地应用于教育教学领域。思想政治理论教育是作为一种知识传播活动，是教育者有目的、有意识对受教育者施加影响，是一门基于知识教育的认知性课程，进行思想政治理论教育必定要借助一定的方式或手段。对于思想政治理论教育中运用知识可视化，受多种原因的影响，包括现实需求、理论基础、效果达成。

　　现实需求是运用知识可视化开展思想政治理论教育的重要背景，这一现实需求主要包括党中央对思想政治理论教育改革的高度重视、知识可视化工具应用于教育教学领域的特有优势、新时期思想政治理论教育对象的特点等方面。

　　首先，党中央对思想政治理论教育教学改革给予高度重视。“05”方案要求进一步加强和改进高校思想政治理论教育的建设，加强教学研究，加强教学方法的研究，优化教学手段，“要大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段的现代化。”可见，高校思想政治理论教育教学改革受到了党中央的高度重视。党中央对思想政治理论教育教学改革的高度重视，推动了知识可视化在思想政治理论教育中的应用。

　　其次，知识可视化工具应用于思想政治理论教育的优势。纽约大学心理学专家Jerome Bruner在试验中发现：人们能够记住10%听到的东西，30%读到的东西：但却可以记住80%看到的东西[1]。可见，视觉语言的信息更容易让人接受并记忆。知识可视化在信息技术的支持下，不断发展，其制作工具越来越多，表现形式也更为多样，并越来越广泛地应用于教育教学领域。思想政治理论教育的相关概念具有高度的概括性，知识点又有极强的抽象性，要将思想政治理论教育的感性材料与理性内容有机结合，才能达到思想政治理论教育的教学目的。知识可视化工具从信息技术的角度看，是一种视图化工具，更是一种认知工具[2]。运用知识可视化进行思想政治理论课教学，对于学生而言，可将知识可视化作为一种学习工具，可以促使学生主动探究图形所隐含的意义，有助于促进学生知识的创新和转移。同时，知识可视化工具能够呈现出思想政治理论教育相关知识之间的联系，便于学生联想与记忆；对于教师而言，知识可视化工具可以辅助教学，进行教学设计。捷克教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的，应该把通过感官所获得的客观的食物感觉经验作为教学的基础。”[3]教师运用知识可视化工具开展思想政治理论教育，能够将思想政治理论教育中的抽象概念具体化、理论阐述形象化，将复杂难懂的语言转化符合学生认知结构的视觉语言，更易于学生接受。

　　最后，“90后”大学生媒介接触和信息接受特点的变化。高校思想政治理论教育，是作用于大学生思想、情感的，是做人的工作[4]。运用知识可视化开展思想政治理论教育也是受大学生的媒介接受和信息接受特点变化的影响。目前，“90后”大学生是高校学生的主体，其媒介接受特点和信息接受特点都要求思想政治理论教育必须改变传统的注重知识传授的教育方式。一方面，“90后”大学生生活在新媒体环境下，对于新媒体有极强的依赖性，他们的媒介接触行为又具有极强的个性化特征，网络是他们获取信息的主渠道。互联网的发展所引发的教育技术的变革，电子文档、数据库等，逐渐取代纸质文本的阅读，在一定程度上改变大学生获取知识的方式，以及行为、思维方式等的变化，为适应这一变化，在思想政治理论教育中运用知识可视化工具就十分有必要；另一方面，“90后”大学生的信息接受特点也不同于以前的大学生。当前思想政治理论教育的教育主要靠学生被动接受信息，完成教学任务，因此，增强思想政治教育的生动、活泼性就越发重要。根据心理学“3S”理论大学生接收信息具有选择性注意、选择性理解和选择性记忆三个特点[5]，教师在进行思想政治理论教育过程中，要引起学生对所讲概念、理论、知识点的选择性注意，学生根据已有的知识结构和经验进行选择性理解，再依据个人价值观以及思维、行为方式等对接收到的信息进行选择性记忆。从学生的信息接收过程可见学生所占的重要地位，如果学生只是被动地接受知识，毫无疑问，不益于思想政治理论教育促进人的自由、全面发展的目的的实现。而知识可视化运用与思想政治理论教育中，会让学生主动参与知识的重构与创新中，并主动探究不同知识点之间的联系，让学生体会到在思想政治理论教育学习中的存在感，能更好地把握思想政治理论教育的双向交流性。

　　知识有多种不同的分类，目前还没有达成一致的看法。从能否用符号表达可将知识分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识通常是可以通过书面文字、图像和数学符号公式加以表达的。显而易见，这类知识容易获取，便于整理和交流。与此相对，所谓隐性知识通常是指那些“只可意会不可言传”，难以通过语言、文字、图标或符号明确表达的知识，此类知识由人的认知、情感、信仰、价值等因素构成[2]。思想政治理论教育中实际上就包括这两类知识，其中概念性、命题性的知识便是显性知识，思想政治理论教育中所要传达的价值观、世界观以及思维方式等就归属于隐性知识一类。学生对思想政治理论教育中这两类知识的把握，需要借助知识可视化工具，并且这一过程中有坚实的理论基础作为支撑教育常识，主要包括夸美纽斯的直观教学理论、梅耶的多媒体学习认知理论和佩维奥双重编码理论等。

　　首先，夸美纽斯的直观教学理论。夸美纽斯指出，知识的开端永远必须来自感官，教学应从观察事物开始。在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放在感官跟前；如果得不到实物，就用图像、模型等直观教具代替。直观教学理论，是思想政治理论教育教师运用图表、多媒体课件等直观性教具的理论基础。同时，由于知识可视化也是通过视觉表征的方式将知识呈现出来，因此，知识可视化在思想政治理论教育中应用，也应以直观性教学理论为基础。

　　其次，梅耶的多媒体学习认知理论。美国著名的心理学家梅耶及其同事认为，“教学信息应根据人类大脑的工作方式来设计。”[6]这一多媒体学习认知理论以学习者为中心，多媒体学习认知理论包括三个假设：双重通道、容量有限、主动加工三个假设，并这三个假设的基础上构建了多媒体学习认知理论模型（见图1）。

　　从多媒体学习认知模型中可以看出，多媒体学习的认知过程中包括词语加工和画面加工，对画面的加工主要发生在视觉通道，最后组织成图像模块，并与已有的知识进行整合，形成新知识。多媒体学习认知理论强调学习者的积极主动性，为知识可视化在呈现思想政治理论教育中的相关材料时，文字材料与图像材料同在，学习者能够主动对材料进行加工和建构提供理论上的指导。事实上，多媒体学习认知理论启示人们在运用知识可视化进行思想政治理论教育时，一定要将学生的积极主动性考虑在教学设计之中，并且要将视觉材料与文字材料同时展现，让学生参与其中，这样有利于学生通过言语通道和视觉通道来加工信息。

　　最后，佩维奥的双重编码理论。双重编码理论是由美国心里学家佩维奥提出的，认为在人的大脑中存在两个不用区域的认知处理系统，负责处理不同的信息，其中有语言系统，负责处理语言信息，并将语言信息以字符的形式存储在人脑中的文字储存区；非语言系统负责处理非语言信息，存储在人脑中的图像储存区。双重编码理论定义了三种类型的加工：（1）表征性的，语言和非语言表征的直接激活；（2）调用性的，通过非语言系统激活语言系统或反过来通过语言系统激活非语言系统；（3）联合加工，在语言系统内部或非语言系统内部的表征的激活[7]。运用双重编码理论，将文本内容与图像内容融合，逻辑上相呼应，便能加深对所要传达内容的记忆。双重编码理论启示人们知识可视化运用于思想政治理论教育中时，可以将思想政治理论教育中的相关知识以图解的方式呈现出来，这样便可以对其中的显性知识包括概念、内涵的理解提供辅助与补充，重要的是对于思想政治理论教育中存在的隐性知识，包括价值观、信仰等核心内容，运用图解手段呈现，能够降低语言的负荷，激发学生对于信仰、价值观等隐性知识的主动探究，便于整体理解思想政治理论教育知识，促进内化于心，外化于行。

　　当然，运用知识可视化开展思想政治理论教育除上述三种理论支撑外，建构主义理论、香农―韦弗的传播学理论等理论，都为知识可视化在思想政治理论教育中的应用提供重要的理论支撑。

　　知识可视化工具本身具有的优势主要体现在社会、情感和认知三个方面。在社会方面有助于推动知识在生产者和学习者之间的传播；在情感方面，它引导学习者主动探究图形的意义，有助于从文化情感层面促进知识的创新与迁移；在认知方面，它可以呈现新旧知识间的联系，引导学习者记忆、应用新知识[8]。因此，知识可视化在思想政治理论教育中应用的结果也令人们期待。

　　首先，有利于发挥学生在思想政治理论教育中的主体作用。思想政治理论教育的最终目的是促进人的自由全面发展，在思想政治理论教育中运用知识可视化工具，知识可视化工具能够将思想政治理论教育中的单一的文字语言，转化成图文并茂的图像语言，同时又能够加强不同知识点间的联系，将思想政治理论教育的内容以一种更直观、更形象的方式呈现给学生。这样一方面，能够增强学生对所学知识的吸引力和感染力，提升学生探究图形意义的主动性；另一方面，学生可以根据自己掌握的知识，以及教师在讲课过程中使用的知识可视化工具，绘制出自己的可视化图形，根据自己掌握的知识，加强新旧知识间联系，利于整体把握思想政治理论教育的相关内容，加强知识记忆和创新。例如在进行《中国近现代史纲要》这门课的学习中制作的思维导图（略），通过这幅思维导图人们可以很清晰地把握在抗日战争、侵略与反抗、新民主主义革命以及近现代的探索中火狐电竞官方网站，中华民族所做的努力。学生看到这个思维导图，不仅能够整体把握知识，而且能够激起学生学习这门课程的热情，激发他们探索图中每个分支的内容，让学生主动学习，成为思想政治理论教育的主体。另外，有能力的学生还可以根据自己的需要，做出自己更容易理解和接受的思维导图，加强对知识点的理解和把握。

　　其次，有利于促进思想政治理论教育教学方法的改革。高校思想政治理论教育的教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现思想政治理论教育的教学目的，完成高校思想政治理论的教学任务，所采用的教和学的方式或手段的总称[9]。相比较其他课程而言，思想政治理论教育是理论性比较强的学科。因此，对于思想政治理论教育而言，教学方法是否灵活是思想政治理论教育教学目的能否达成的关键。知识可视化作为一种视觉表征手段，包括多种工具，例如，思维导图、认知地图、概念图等，不同的思想政治理论教育的知识可以采用不同的可视化工具进行呈现，这就丰富了教学手段，教师通过讲授、讨论、媒体等多种方式，进行教学，从以往以教师“教”为主或以学生“学”为主，向“教与学”并重过度。

　　针对所要开展的教育实践活动而持有的具有操作性、实践性、独特性等特征的人类经验与智慧的总和。(在这里，教育是从广义的角度上讲，即凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动都可称之为教育［6］，而非狭义的教育———学校教育。)其在理论层面上受制于教育学知识，为教育学知识所指引而修缮自身的知识体系。教育知识作为教育反思与教育理论构建的基石，在教育学知识的形成与发展的过程中具有不可替代的作用。在实践层面上，教育知识受制于人类主体，因主体的认知水平与教育目的、教育內容的不同而具有差异性与独特性。教育知识依主体不同而分为个体教育知识与群体教育知识。个体教育知识从来源上讲，是个体通过学校教育、书本以及切身经验所获得的知识;从内容上讲，是个体因个人兴趣或者从属的专业领域的工作，而尝试性地进行探索、创新的知识，个体对教育的认知与形式在很大程度上取决于个体的性格与能动性;从形式上讲，个体教育知识在很大程度上，尚未外化为人类所能认识的内容。与此相应，群体教育知识因群体所属专业领域不同，而形成对教育的不同认知、内容与形式。例如对于家长来讲，教育主要是指家庭教育，即教授子女生存与生活、为人处事、形成良好个性品格的活动。它除了传授自立、生活等知识之外，还有家族观念、生活技能等富有家族特色的文化与知识。

　　(一)教育知识管理的内涵分析知识管理并未形成统一的、确定的概念。一般来讲，知识管理以知识利用最大化为目的，依据知识间的连结点建构一个有效的知识系统，从而促进知识的生产与创新的管理。它包括个体的知识管理和群体的知识管理。个体的知识管理主要是个体适应社会经济发展，提高自身修养与素质的过程，其因主体个人主观能动性的不同而效果不同。群体的知识管理主要是社会学、管理学所研究的领域，它包括对知识进行分类、梳理，以及连结与整合等。依据不同的知识管理理论产生不同的知识管理模式。例如，Tomaco强调知识管理理论主要包括三个部分:知识的分类编码、知识的可接近性以及管理的方法与系统。因此，在他的管理模式当中，首先明确地将个人知识的范围、类型、层次进行了划分，并在此基础上，依据知识的来源、显现等分析知识的可接近性，从而为整个管理的方法与系统奠定了基础。［8］教育知识管理(主要是指群体的教育知识管理)是借助管理学、社会学等领域的知识管理理论成果，将教育知识进行有效化、系统化的分析并组织成一个更具有生命力的知识系统平台，促进教育知识的生产与创新的过程。在本质上讲，教育知识管理是教育知识自身的反省与理论性的重生，是主体重新审视教育活动，从教育知识———教育得以开展的内容载体中发掘教育新路径的方式。教育知识管理因主体所属专业领域的不同而具有不同的模式。例如教练员的教育知识管理，是将教练员的教育知识(教育学、心理学等领域的专业知识;运动训练、竞技比赛、项目策略知识;信息技能知识等)体系化，构筑一个知识平台，并结合实践创新与发展知识。具体的教育知识管理模式分为三个单元:教育知识的获取与分享;教育知识的企划与评量;教育知识系统的执行与维护。

　　(二)教育知识管理的特征分析第一，教育知识管理是基于教育知识的特性与价值而产生的一种全新的管理方式。教育知识管理在内容上具有独特性与专属性。例如，教师，需通过专业的教师资格认证，掌握教育学、心理学知识，具有教学的实践经验，方可称之为教师。其知识包含基本的社会常识、科学文化知识，心理学、管理学、社会学知识，所授科目的专业领域知识，教育、教学论等专业知识，科研技能知识以及信息技能知识等。在此基础之上，教师群体的教育知识，在内容上主要由所授科目的基本知识、学习策略知识、社会品格知识等构成。对于教练员来讲，其知识包括心理学知识、管理学知识、运动训练知识、体育竞技知识以及其所专属的运动项目的训练、竞技、科研等专业技能与知识等。而教练员的教育知识包括运动训练、竞技比赛知识、所属运动项目内的训练以及科研知识，都与其他群体有较大差异。第二，教育知识管理作为一种知识管理的形式与过程，其管理形式与模式具有一定的共通性。例如教练员与教师，教练员作为体育运动训练和竞赛中，培养、训练和指导运动员的专业人员，其从事的工作主要包括:指导运动员进行体能训练;指导运动员进行技战术和心理训练;协助领队制定计划，确定参赛方案以及在体育运动竞赛中指导运动员进行竞赛。［9］一方面，教练员在日常的运动训练当中，教授运动员科学的运动技能、专业的战略战术、学习方法等;另一方面，教练员如同教师一样，其教学语言、教学方法与策略、教学设备的应用都直接影响到学生———运动员的学习效果;再有教练员需要掌握一定的教育学、心理学知识才能更好地把握运动员的心理状态使得教学效果最佳化。因此，由此而产生的教育知识管理则在管理形式(知识的分类、更新、梳理、传播)以及知识管理的模式(知识的转换、知识的创造、知识产品的有形模型、知识的结构与系统)等方面都具有一定的共通性。第三、教育知识管理因教育的滞后性与持久性特征而在效率上与其他管理有所不同。知识本身作为一种需要经历时间与实践考验的理性认识，其管理的成效更无法与信息管理、传统企业之类的效率管理相比较。由于教育知识的价值与功能已为人类所认知，且教育知识对人类发展具有持久性影响等特征，教育知识管理可能需要更持久的时间、以循序渐进的方式实现知识之价值。

　　师范生的实习活动作为一种有目的的教学实践活动，必定要以一定的教育知识作为支撑。许多时候，师范生在实习时会按照指导老师的要求去设计和组织一堂课，背后起支撑作用的知识是指导老师的教育实践性知识。也有时候学生会按照某种教法理论、教育理论去设计和组织一堂课，这里起支撑作用的知识是教育理论知识。在实际教学过程中，师范实习生在课堂上采取的一些教育行为既不是指导老师所要求的，也不是基于某种教育理论，可以肯定，是有另外一种性质的知识在发挥作用，使得学生表现出这样一种特定的教学行为。

　　英国学者艾尔贝兹（Elbaz，F.）较早（1983）提出“教师实践性知识”这一概念，她在专著《教师之思：实践性知识研究》中提出教师实践性知识是教师以独特的方式拥有的一种特别的知识，以特定的实践环境和社会环境为特征，具有行动和决策取向的属性，是高度经验化和个人化的。在艾尔贝兹开创性研究的基础上，加拿大学者康奈利（Connelly，F.M.）、柯兰蒂宁（Clandinin，D.J.），我国学者陈向明等人对教师实践性知识都进行了大量的研究。通过近三十年的研究，教师实践性知识的内涵、特征、类型、功能和价值等方面都日渐明晰。所谓教师实践性知识是指体现在教育实践活动中，主导着教师教育行为的一种个人化的知识。教实践性知识在教育教学中具有非常重要的价值，教师专业发展的过程就是一个不断累积有效实践性知识的过程。

　　从教师实践性知识获得的途径来看，可以把它分为三类：一类来自于系统的教师教育理论学习及随后的教育教学实践，是一个接受、验证知识的过程；另一类来自于自身对教育的探索发现；还有一类来自于从小的受教经历和体验，包括从小所受的家庭教育经验、入学后所受学校教育经验及与人交往等社会活动的经验。

　　师范生教育前实践性知识与师范生为师后的教育教学体验无关，而与为师前的家庭生活、学校生活及一些社会实践活动关系密切。师范实习生在课堂上表现出来的，并非依赖于指导老师的教育实践性知识或教育理论的那些自发行为，其背后支撑的知识就是教育前实践性知识。它包括了对教育的基本认识、学生身心发展认知、管理学生和班级的技巧、课堂教学的知识和教师角色的认识等等。

　　师范生教育前实践性知识和其他教育实践性知识一样，具有个体性、实践性等特点。所谓个体性是指教育前实践性知识有别于社会知识、理论知识、书本知识，为个人拥有，具有个人意义的一种知识。该知识对拥有者来说有其特定的情感、态度和价值意蕴。所谓实践性，一方面是指教育前实践性知识来自于实践，是实践的结果；另一方面是指教育前实践性知识表现在教师的各种教育实践活动中，主导、支配着教师的教育行为。

　　一是零碎、非系统性。零碎、非系统性是指储存在师范生头脑中的教育前实践性知识是非结构化的，知识与知识之间缺乏内在的联系。教育前实践性知识为非正规和系统学习所得，是在个体成长过程中经历各类教育事件后感悟所得，带有随机性。因此，它在大脑中储存的形态是零碎的、非系统化的，对日后教师教育理论的学习和教育实习活动的影响也是随机的、偶发的。

　　二是内隐性。内隐性是指教育前实践性知识不容易被个体意识到，因此也就很难通过语言、文字或符号进行逻辑的说明。尽管并非所有的教育前实践性知识都是隐性的，师范生不容易意识到，以致无意识地在影响着教育理论知识的吸收、内化和日后的教育行为，但较之于一般的教育实践性知识，教育前实践性知识的隐性特征更明显。许多教育前实践性知识的获得是模仿学习的结果。模仿习得的过程是无意识的，学习者没想着要习得他人的行为，但是空间距离的接近，被模仿者的个人魅力等原因，使得学习者以潜移默化的方式习得了榜样的行为。这些行为被学习者习得后，成了学习者的行动方式，未经他人的提醒或个体自身的反省、审视，学习者本人很可能意识不到，但却会无意识地体现在其与人交往、教育行动中。

　　三是情感性。情感性是指教育前实践性知识往往带有极强的情感色彩。许多教育前实践性知识的获得与某一触动其情感的重大事件有关。难怪学生在回忆、讲述影响个人教育前实践性知识形成的重大事件时，因情绪唤醒，或喜笑颜开，或声泪俱下，或咬牙切齿，或心有余悸。正是情感的浸入，使得这一知识记忆特别深刻和难忘，从而深深地影响着日后的教育观念和行为。

　　罗蒂认为“准教师是带着他们多年在教育系统中做学生的经历中产生的知识、态度与信仰进入教师教育机构的”。确实，学生不是空着脑袋走进教室和实践场所的，学生在走进教室和实践场所前头脑中已装载着大量与教育有关的前实践性知识。这些前实践性知识有些是显性的，学生能用语言完整地加以表述，有些是隐性的，难以通过言语加以表现，但它们都大量存在着，并且在起作用，对师范生的教师教育理论学习和教育实习活动产生重大的影响。

　　能力是指人顺利完成某项任务时，经常稳固地表现出来的心理特征.是知识技能和智力的具体效应。培养和发展学生的能力是当今世界教育的主流。在体育教学中加强体育理论课教学是培养学生体育能力的重要途径。能力虽然属于实践的范畴，但是在实际生活中，不具备解决某问题的相应知识,便谈不上解决该问题的能力。不掌握体育知识也谈不上用体育的观点、方法解决体育的实际问题。因此，必须加强体育理论课教学，注重理论联系实际，培养学生用所掌握的体育知识去指导自己体育实践活动能力。

　　而安培养髙校学生终身健身意识具有深远的意义，它能够有效促使学生在其一生中坚持健身活动，视健身活动为生活中不可缺少的内容，使自己以旺盛的精力、健康、愉快的工作和学习。体育理论课教学是对学生传授体育知识，进行终生健身思想教育的多元教学形式。加强理论课教学目的在于丰富学生的体育知识，激发学生在认知体育过程中的思维活动，加深对体育的理解，培养学生对体育的兴趣和情感，促使学生终生健身意识的形成。

　　体育教学包括理论课与实践课两部分。由于体育的实践性强，长期以来形成了传统的体育观念，表现在体育教学中就是重视实践的指导作用。这种体育教学教师起决定性作用，学生在学习过程中是被动，机械的模仿练习。学生的思维与身体活动是脱节的。对于培养21世纪人才是不适合的。因此体育教学应当重视和加强理论课教学，从根本上改变传统的体育观念。

　　在体育教学中长期存在着“重实践轻理论”，忽视体育理论课教学现象。就目前我市几所大学情况来看，体育理论课教学时数是每学期4学时，在实际教学中还达不到这个数字。由于教学时数太少，不能保证理论知识连续地，系统地，科学地传授，不利于学生掌握体育理论知识及用知识指导体育实践。因此必须加大理论传授时数，理论与实践相结合，从根本上理解体育，认知体育。增大学生的知识面，养成终生体育的观念。

　　目前高校体育课教学是根据教学大纲选定体育的目的、任务、作用及方法等。由于内容少，知识面窄，加上教师对理论课教学不重视，敷衍应付，教学效果较差。这对于学生从根本上掌握健身手段，增加学生情趣不是适宜的。因此结合学生特点，在原有理论课教学内容基础上传授实用性强、目的性强，在将来工作中能用到，能延续的体育理论知识是必不可少的。如对各种项目的起源、发展趋势的讲解;对所学专项技术的实效性、针对性讲解;对体育与其他相关学科联系的讲解，都能提高学生的学习情趣，满足学生对体育知识高层次的需要，培养他们合理的体育运动知识体系。

　　任何课堂教学都是教师与学生通过知识传递的双边思维认识过程。现行的体育理论课教学是单一的灌输教法，教师起主导作用，忽视学生的主体作用，学生的学习积极性被压抑，教学效果不佳。因此，为了培养新世纪合格人才，在体育理论教学方法中应提倡灵活多变，形式多样.重点突出，行之有效的多元教学方法。如采用观摩、讨论、知识竞赛、电化教育等手段巩固基本理论知识，并用之于实践活动。充分调动学生学习知识性，促进基本技能的提高。

　　理论来源于实践，又对实践具有指导作用。体育理论知识是体育锻炼的向导，对体育实践活动具有指导作用。因此在体育实践课中穿插体育理论知识教学，建立理论与实践相结合的科学体系，使学生能把所有的理论知识直接运用到实践中去。同时，可以通过实践来验证所学理论知识。这样学生才能记得牢.并在走向社会后运用这些知识长期坚持锻炼达到终生收益的目的。

　　对体育理论知识进行考核的目的是为了检査学生学习和掌握体育理论知识的情况。通过考核不仅能巩固学生所学过的知识，而且还能使学生端正学习态度和提高对体育运动的认识，启发学生思维，提高学生掌握知识和运用知识的能力，为终生体育打下坚实的基础。

　　随着我国教育制度改革的不断深入，素质教育也得到越来越多的重视，但是，在小学体育教学中，多数的体育教师及其他教师都认为文化课就是纯理论的学科，而体育学科是一项纯实践性的学科，从而忽视小学体育教学中理论知识教学的重要性，单纯的实践对于教学不利，而且单纯的理论也不能对体育动作进行巩固。所以，为了使小学体育教学的最优化有效实现，促使小学体育教学的最终目的达到，要对体育理论知识教学的重要性充分的认识，将体育理论知识与体育实践活动更好、更有效地结合在一起，是小学体育教学中非常必要的措施。

　　对于小学体育教学而言，其教学基本任务的最终目的就是全面锻炼学生的身体，促进学生正常的成长和发育，并使学生的身心能够健康成长，对体育基本术语、基本技能以及基础知识进行初步的掌握，对学生的思想品德进行教育，而学生掌握体育基础技能、基础术语以及基础知识的重要途径就是体育理论的教学与实践。

　　但是，从目前的小学体育教学来看，体育教师只是对体育技术动作的教授特别注重，学生就对技术动作单纯地进行模仿，对基本理论知识的教育和实践不注重。因此，造成多数的小学生不知道学习体育的目的，对体育的科学知识极其缺乏，甚至有的学生对于体育课程的看法和认知不正确，从而导致体育课程的教学质量降低。所以，对体育理论知识进行教授和实践，通过理论与实践相结合的方式进行体育学习的锻炼，使小学体育教学的目的能够有效地实现显得尤为重要。

　　在小学体育理论教学中，有很多的体育教育内容和道理，如心理健康教育、道德教育、合格公民的道理、运动中如何保护自己以及运动后的注意事项和如何做恢复训练等内容都包含在体育理论知识中。比如，小学生对一些活动的比赛规则进行学习，在体育活动实践中，就能有一个良好的体育道德，而且在社会中也能自觉地遵纪守法，做一个合格的小公民。所以，在小学体育教学中融入全面的体育健康知识理论及实践，对于小学生的心理健康教育以及身体健康教育都有一定的促进作用。

　　现在的小学体育教育，其教学方法基本都是体育教师对体育动作的概念和要领进行讲解，再亲自示范动作，然后学生跟着体育教师所做的动作来模仿和练习，不但教学方法单调，而且就算在教学中讲授了体育理论知识，学生也提不起学习的兴趣，也不能记住其要点，且其主动性和自觉性也不能被充分的发挥出来。所以，在教学时采取游戏的方式将理论实践融入体育教学中，可以收到意想不到的效果。而且小学生乐于做游戏，比如，在教学生前滚翻的理论要点时，可以采取猜谜语的方式进行，教师将题目“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”说出来，然后让学生猜，这样不仅调动了学生的积极性，激发学生的兴趣，而且学生的注意力明显集中，理论实践也得到了良好的效果，同时也提高了教学质量，学生对于所学习的体育知识更加容易接受，并牢记。

　　对于小学生而言，其好胜心是很强的，而且喜欢听到老师对自己的夸赞和肯定，所以对于小型的竞赛他们就一定会去参加，在进行小学体育教学时，可以将他们这一心理特点充分地利用。比如，学校可以组织全年级的体育知识竞赛，在知识竞赛中选择那些体育教师在平时教学中经常强调的体育理论知识作为竞赛的题目。如“如何进行快速跑的动作”，针对这一题目，竞赛中不仅要求学生将动作概念和要领一一列出，而且还要求学生能够准确地将动作示范出来，教师根据学生所作答和动作示范来给出相应的分数，并将其中不足的地方提出来让学生改进。通过这样的方式，不仅有效地实现了小学体育教学的理论实践，而且让学生真正有效地对理论知识进行了掌握训练，在一定程度上提高了体育理论实践的效果。

　　其实在新课改的标准要求中有规定：要注重小学体育课程的理论学习和实践，但是由于应试教育以及教师自身因素的一些影响，小学体育教师就将教学的重点放在了体育动作教学上，而忽视体育理论知识的教学和实践工作。所以相关学校要加强对小学体育教师专业知识技能的培养，并对教学进行强调，要严格按照相关制度要求来教学，强调将教学的重点进行平均分配，并将小学体育教学中的理论实践落实到位，从而提高体育教学的质量，促进学生身心的健康发展和成长。

　　总之，通过本文的分析可以知道，小学体育教学对于小学生的身心健康发展有着重要的作用，因为，在体育理论知识中不仅有体育相关的内容，而且还具备德育知识。所以，为了提高小学体育教学的教学质量，得到良好的教学效果，促进小学生身心的健康发展，小学体育教师在教学中不能只对动作教学加以强调和重视，同时要注重理论实践的重要性，并选择合理的方法来实现小学体育教学的理论实践。

　　室内理论课是高中体育与健康课程教学有的内容与形式，不同于以身体练习为主要手段的室外体育课，也不同于其它文化学科的课堂教学。针对这一特殊的体育教学内容与形式，采用什么的教学方式进行教学活动，这是进行体育课程改革，有效实施课程标准，提高教学质量的重要环节。而教学方式主要包括教学思维方式和教学行为方式两个方面。在此，本文从高中室内理论课的教学思维方式和教学行为方式来分析与探讨室内理论课的教学方式。

　　不管何种体育教学活动，都必须有教师“教”和学生“学”的活动，当这种“教”与“学”的方式作为师生的教学活动方式时，主要体现在师生对教学活动的认识方式和行为方式两方面。教学活动的认识方式是师生反映“教”与“学”的存在方式，主要通过感知、记忆、想象、思维等心理活动来完成对学习活动过程的认知，其核心是教学思维方式。对于体育室内理论课教学的实际操作而言，教学思维方式主要表现在教学内容的选择方式、教师的教学思维方式与学生的学习思维方式等三个方面。

　　如何选择室内理论课的教学内容，需要正确的思维方式。基于目前高中阶段的体育教学特性，需要从这样几个方面进行考虑。其一，从“高中体育与健康课程标准”的实施要求来看，高中阶段的教学要求，需要完成1个学分（18学时）的体育与健康基础知识教学。多年的课程标准实施经验得知，有很大一部分体育与健康的知识内容，是不能进行室内理论课教学的，这些内容必须与具体的动作技术、运动技能、练习方法相联系，在具体的身体练习过程中进行体验，才能让学生理解与掌握，并内化成自己的知识技能。但有一部分体育与健康的基础知识内容，由于体育学科的特点，加上学生对体育学习存在的一些思维定式问题，需要在室内进行系统的教学活动，才能让学生认识和理解。第二，通过体育室内理论课教学，能让学生系统地认识和了解高中的体育学习，能从中领悟到体育学习的意义与价值，对形成终身体育意识有积极的影响。其内容主要是为完成高中阶段体育学习，达成学习目标所必须具备的进行体育学习的基本知识；这些知识能够对学生锻炼身体、科学健身具有实际指导意义和价值。第三，室内理论课内容的系统性要强。也就是说在室外身体运动的技术、技能和方法教学中，很难采用渗透策略进行教学的体育与健康知识内容，再就是需要通过以系统讲解为主要手段的教学活动才能完成的内容。在此前提条件下，依据高中体育与健康课程标准的目标框架，确定“以形成学生健身知识技能为主线，促进学生生命发展为目的，考虑高中学生高考实情的内容框架。”[1]在具体的内容选择上，应从以下几个方面进行操作。

　　高中学段是在初中学段的基础之上，所形成的一个特殊阶段。就一个国家的学校教育体系而言，高中教育是从国民教育阶段转入专门人才培养阶段的关节点；从知识技能教学上讲，高中阶段是从一般知识技能走向专业知识技能的重要转接点；从学生的身心发展特点来看，高中生正处在抽象思维发展成熟和道德伦理观念形成的关键时期，高中教育恰好处在人的认知发展和道德发展的重要环节。高中教育具有“基础加选择”的基本特性。因此，对于高中室内理论课教学内容的选择来说，需在初中所学体育与健康基础知识的基础上，进一步加强体育与健康知识、技能和方法，增强体育意识，能让学生掌握锻炼身体的健身方法，提高体育文化素养，树立终生体育意识。因此，在确定体育室内理论课内容的主题时，以“科学健身”的主题，所有的内容都围绕这一主题进行选择与按排，以健身知识技能学习为主线来串联所选择的内容。

　　基于高中阶段学生的特殊性，体育室内理论课内容选择与设计的结构需要包括：其一，有利于学生自觉主动进行体育与健康知识的阅读，通过这些知识的学习，能感受和体验到学习理论知识对锻炼身体的意义和价值，并能进一步认识自己身体发展与生命存在的关系，依据自身的具体情况，进行有针对性的自我锻炼。其次，有利于使学生明确身体锻炼与健康的关系，能知道营养和能量对人体生长发育的作用，以身体练习的体育学习对身体的完善和发展的价值。第三，能使学生关注健身知识技能，了解健身知识技能的内容与方法，学习我国传统的养身健身理论方法，并能指导身体锻炼的实践活动。因此，以健身知识技能为主线，选择“如何把身体运动、营养卫生措施、生活制度、自然力（空气、阳光和水）、心态调适等作为健身的手段，及如何使身体运动与其它健身手段协调配合的知识和操作技能，以定量为主进行健身效果评价的相关知识。”[2]以此作为教学内容的结构布局。

　　高中阶段学生大都需要面临来自高考的压力，如何缓解，需要进行相应的考前身心调节，这为体育学科如何为学生的高考服务提供了可能，同时也是培养学生社会适应能力的需要。为此，在体育室内理论课内容选择时，需要考虑整个室内理论课的教学内容，有利于学生进行“高考前身心调适”主题活动内容。让学生能在考前的身心调适活动中，针对自己高考前身心紧张的问题，依据身心调适的相关原理，用健身知识技能进行高考前的身心调适。主要内容分别从身体运动、营养卫生、生活制度、自然力、心理状态等方面进行选择。

　　思维是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。”[3]教师对于体育室内理论课的教学思维，主要是通过自身所形成的体育思维方式来分析、综合、判断、推理室内理论课这种特殊的体育教学内容与形式。体育思维方式“是指使用体育思维工具（体育语词概念）对体育素材进行装置，以形成素材运用时大脑活动的内在程式，对人的言行起决定性作用。”[4]在进行体育室内理论课教学中，教师需要对体育及相关的“运动”、“竞技”、“娱乐”、“健身”、“健康”等名词概念有一定的认识，知道体育是教育的重要组成部分，是促进学生全面发展、适应社会需要的重要内容和手段。在促进学生身体发展的教育过程中，需要随顺人的生命本源，尊重个体实情，以满足学生体育学习的需要为前提。因此，需要教师在正确体育概念的思维下，选择健身知识技能为主线来串联各种对身体发展所需要的知识和方法，形成室内理论课内容，结合学生身体发展的阶段性，选择恰当的时机传授给学生，能够让学生掌握和运用相应的健身知识和方法，为自己的身体发展和完善服务。

　　在高中体育室内理论课的教学中，对于学生体育学习方式而言，主要是采用什么样的思维方式进行体育与健康课程的理论知识的学习。“学习的思维方式是学生大脑活动的内在学习程式，它对学生的学习活动行为起着决定性作用。”[5]而思维方式的基本元素是概念，正确概念的生成源于对体育正确认识。在体育室内理论教学实践中，需要给予学生正确的学习体育概念。在此基础之上才能形成正确的学习方式，并选择和运用相应的学习方式进行学习活动。对于高中生而言，需要认识这样一些与体育相关的概念。如，知道体育是发展和完善人类身体的教育，主要包括父母对孩子的身体教育，学校对学生的身体教育，社会团体对成员的身体教育，国家对国民的身体教育；竞技是以获得名次和物质利益为目的的竞技运动，主要是培养运动员、教练员，开展竞技比赛，提高竞技水平，为个人、团体、地区和国家所争得利益；身体娱乐是以满足人在心理上获得最大快乐刺激为目的的身体娱乐，主要包括：在娱乐、文化、教育中的游戏、消遣、解闷、散心等活动，与工作生活相关；健身是从人的身体出发，又归结于人的身体，是以人的生命发展为逻辑起点。体育的过程，其实就是健身，是发展和完善人的身体，需要采用身体运动、营养与卫生措施、生活制度、自然力（空气、阳光和水）、心态的调适等多种健身手段，才能达成健身的目标。在此基础上，形成正确的体育课堂教学概念，明白和清楚体育室内理论课教学是做什么的，需要做什么，自己应该怎么做。

　　从教学的功能上讲，“教学思维方式深刻地制约着师生对教学存在的选择、整理、评价等过程。”[6]教学思维方式使师生有选择地接受有关教学存在的信息，并以一定的知识去同化、整理这些信息，并转化成能具体表现的行为方式。对于体育室内理论课教学而言，在选择和设计了教学内容，并在适当的教学思维方式基础上，如何采用适当的行为方式进行教学活动，需要在教学时段的安排、教学组织形式、教学手段的选择等方面来进行思考。

　　室内理论课的教学时段安排，要从自身的特殊性出发，注重体育室内理论课的灵活性特点，针对高中阶段的不同年级的特性进行安排。

　　高中阶段分为高一、高二、高三等阶段，在安排体育室内理论时，可进行如下分类。新生入学（最好是新生军训时）；第一个学期的中后期（天气冷时）；第二学期开始，高二的第一个学期，高三高考“一模考试”前。这些阶段的内容是相对稳定的，需要在固定的时段完成。如，“走进高中体育学习――高中体育与健康课程学习指导”，“健身跑（耐久跑）与生命发展”，“身体运动与高考前的身心调适”等。

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　　南方地区天气变化大、雨天多，而室内体育场地有限，难已满足雨天体育课场地的需要。为此，可利用这些时段来进行室内体育理论课的教学。其内容是学生必须掌握的体育与健康知识，可以分散进行。如，“健身与‘饮’”，“健身与‘食’”，“健身与生活制度”，“健身与‘自然力’”，“利用‘徒手操’进行健身的知识技能”，“借助器材进行健身的知识技能”，“学习生活中的健身知识技能”等。

　　体育室内理论的组织非常重要，其组织形式与室外体育课和其它文化课不同。主要体现在两方面，其一，教学地点的多样性，如，有时在行政班的课室，有时在室内运动场馆，有时在“电教室”，有时在会议室等。其次，学生人数的随机性，会因不同的课次情况有多有少。因此，在思考教学组织形式时，需考虑以下两个方面。

　　选择适宜的教学地点，是进行体育室内理论课教学的首要条件。特别是对于因天气原因需要进行的室内理论课，如何就近就快地选择教学地点非常重要。从长期的教学实践经验来看，对体育室内理论课的地点选择，主要有这样三种类型。其一是，自然行政班课室，主要是对于相对稳定的教学时段安排的教学内容。第二是，在学校会议厅或较大的电教室，主要是教学内容需要全年级或多个班学生共同学习的内容。第三是，在体育运动场馆附近的室内场地，主要是针对室外课中突然遇到天气变化而需要进行室内理论课教学的情况。

　　“年级体育课”是对于同一年级的全体学生，“在教学组织形式上，汇集于自然行政班、运动选项教学、体育能力差异分组、多个自然行政班组合的一种组织形式。”[7]在进行体育室内理论课的教学组织时，要从全年级的整体出发，采用“年级体育课“的组织形式，用全年级、多个自然行政班、自然行政班、选项教学班等教学组织形式，进行相应的体育室内理论课教学活动。在授课时，依据同一年级体育教师的学识特点，安排适合于每个教师自己的内容进行教学。

　　要上好体育室内理论课，得到学生的认同，让学生认识和理解室内理论的价值和意义。就需要进行室内理论课的准备，选择相应的教学手段。体育室内理论课教学的准备不同于室外常规课的准备，也不同于其它文化课的准备，因为这种课在很多时候是不定时的，大多需要随天气变化而定。为此，需要采用如下的教学手段。

　　如果不考虑进行室内体育理论课的事，对于大多数体育教师来说，体育课备好一个教案已是常规，无需考虑什么理论课的事。但要想保证每次体育课不受天气因素和场地器材的影响，都能正常进行，就需要一次体育课准备两个教案，特别是准备好室内理论课的教案，以便在天气变化这种特殊情况下，能进行体育室内理论课的教学，确保体育教学的课时。

　　“要上好室内体育理论课，需要充分利用现代教育技术，储备足够的室内体育课教学资源，已便教学中及时调用。”[8]这其中需要做好：年级组的教师要作好使用现代教育技术资源的准备，特别需要依据本校的教学资源条件，建立开放式的软件系统，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方法库和教学策略库。

　　很多的体育室内理论课不是在相对固定的时段进行的，同一年级，有的班上了某一内容，有的班还没有进行这一内容的教学，为了不使教学进度出现错误，需要进行体育室内理论教学的随课记录。这一点非常重要，体育教师需要施教多个班，而天气的变化是不定时的，难以预测。因此，要将不同教学班上课的时间、地点、教学人员、讲授内容、教学效果等情况进行记录。

　　[1]庄宏远等.高中体育室内理论课内容的选择与安排[J].体育教学，2012（11）：45-46.

　　[2]邓若锋.提高体育教学质量与健身知识技能[J].中国学校体育，2012（11）：40-43.

　　[3]中国社会科学语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，2005（6）：1290.

　　[4]邓若锋.提高体育教学质量要有正确的思维[J].中国学校体育，2013（1）：40-43.

　　[5]邓若锋.体育课堂教学质量的三个基本维度[J].中国学校体育，2012（3）： 39-42.

　　[6]李森，王天平.论教学方式及其变革的文化机理[J].教育研究，2010（12）：66-69.

　　[7]邓若锋等.“年级体育课”教学组织形式及其有效性[J].中国学校体育，2010（8）：40-43.

　　[8]邓若锋等. 雨天不让体育课被随意占用的三点做法[J].中国学校体育，2012（6）：50.