赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。

　　(3)强师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。

　　(4)试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

　　(1)论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，“学校即社会”。

　　(2)论教育目的“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。”

　　(3)提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。

　　教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。

　　(2)教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。

　　(4)个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

　　(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。

　　（1）顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

　　（2）阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。

　　（4）互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。

　　（5）个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。

　　(1)强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。

　　(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。

　　(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。

　　(1)传统的教师角色观：传道者，授业解惑这，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。

　　(2)现代的教师角色观：学生学习的促进者;教育教学的研究者;课程的开发者和研究者;社区型的开放教师;终身学习的践行者。

　　专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异：

　　(3)以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。

　　(1)三维目标：新课程倡导三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

　　(2)课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

　　(3)学习方式：现代学习方式的表现形式包括合作学习、探究学习、自主学习。

　　(1)备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法;还要写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划。

　　(1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上

　　(1)无意注意规律在教学中的应用①在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。

　　(1)建构主义学习理论观点。知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

　　有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的

　　马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要(认知的需要、审美的需要)，处在最高层次的是自我实现的需要。

　　维果斯基认为，心理发展是指个体心理(从出生到成年)在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。在教学与发展的关系上，维果斯基提出了两个重要思想：一是“最近发展区”思想;一个是教学应当走在发展的前面。“最近发展区”是指儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。

　　这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现为智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。

　　气质类型是指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规律的结合。罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。(1)胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。

　　(2)多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷火狐电竞、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。

　　(3)粘液质：粘液质的人稳重，但灵活性不足;踏实，但有些死板、按部就班;沉着冷静，但缺乏生气。

　　(4)抑郁质：抑郁质的人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢、多愁善感为特征。

　　(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～(1)5岁)，发展任务是培养信任感；

　　(6)亲密感对孤独感(成年早期：18～25)，建立家庭生活，获得亲密感、避免孤独感阶段；

　　(7)繁殖感对停滞感(成年中期：25～60)，获得创造力感，避免自我专注阶段；

　　(8)自我整合对绝望感(成年晚期：60～死亡)，获得完美感，避免失望感阶段。

　　(1)依从依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。(2)认同

　　认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

　　内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

　　(1)德育过程是是培养学生知情意行的过程。(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。

　　疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求：

　　因材施教原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生儿童教育，加强德育的针对性和实效性。贯彻这一原则的要求是：

　　(1)以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年

　　(2)根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。

　　(1)说服教育法。是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。

　　也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。

　　是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。

　　品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点、督促其不断进步的一种方法。

　　也称个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。

　　说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。

　　指导实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。

　　(2)在培养青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们的认识、增强他们的情感体验相结合。

　　情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。

　　确立目标；建立班委会；培养正确的舆论和良好的班风；有计划的组织开展班级活动。

　　1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2.学校有专门负责教育工作的教师。

　　1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”。2.培养全面发展的人，使学生德、智、体等方面全面发展。

　　3.按学生选择课程的自主性和对学习的要求，以及课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程；

　　1.整体设置九年一贯的义务教育课程。2.高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，小学以综合课程为主。

　　现代学生观1.学生是一个完整的生命个体，应用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容。

　　1.角色转变：教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、火狐电竞课程的开发者和研究者、社区型开放教师。

　　2.行为转变：师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长;教学上强调课程帮助

　　1.评价的根本目的：在于促进发展。2.评价功能：与课程功能的转变相适应，保障基础教育课程改革的顺利实施。

　　1.直接经验与间接经验相结合(间接性规律)。2.掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)。

　　1.明确学习目的，调动学生学习的主动性。2.教师的讲授应抓重点、难点、关键，起到“点”和“拨”的作用。

　　1.备课，它是教学工作的骑士环节，是上好课的先决条件。2.上课，它是教学工作的中心环节。

　　1.备教材，即钻研课程标准、教科书和有关教科书。2.备学生，即了解学生的基础、兴趣和需要等。

　　1.知、情、意、行诸因素统一发展规律。2.学生在活动交往过程形成思想品德规律。

　　1.爱护、尊重和信赖学生。2.教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

　　3.教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

　　1.要统一学校内部各方面的教育力量。包括校长、班主任、各科教师和全体职工等。2.要统一社会各方面的教育影响。学生思想觉悟和道德面貌的培养，是通过学校、家庭、社会等多方面的教育和影响来实现的。

　　3.对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，以确保对学生的教育前后连贯一致。

　　1.运用语言说服时应注意：目的明确，有针对性;注意学生的接受能力;引导总结。2.运用事实说服时应注意：目的明确，制定计划;做好准备工作;活动中加强指导;做好总结工作

　　教师成长和发展的基本途径主要有两种：一是通过师范教育培养新教师;二是通过实践训练提高在职教师。1.观摩和分析优秀教师的教学活动。

　　答：(1)有助于实现教育目标，提高学习效率；(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风；

　　(1)目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。

　　(2)内容正确教育常识。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生做出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。

　　(3)方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。

　　(4)表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚。

　　(5)组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

　　(6)气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。

　　答：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。归因理论是从结果来阐述行为动机的。其作用表现在：有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。

　　答：我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：(1)培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。

　　答：班主任工作的重要性体现在以下几方面：(1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。只有通过班主任的努力，才能使全班学生发展成一个健全的班集体。同时，班主任在学生个体的发展中有不可替代的作用。

　　(2)班主任是校长、教导主任的得力助手。班主任受校长聘任、委托负责组织班集体，一方面班主任执行和落实校长对学生的教育工作目标，另一方面班主任要将班级情况随时反馈给校长，为其正确决策提供依据。

　　(3)班主任是各任课老师的协调者。每班的任课老师在各方面都不同，为发挥各科老师的作用，班主任就必须对各任课老师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。

　　(4)班主任是学校、家庭和社会的沟通者。教育下一代是全社会的责任，应由学校、家庭、社会共同承担，因此就必须协调这三者间的关系，保持信息沟通、保持家庭、社会支持学校的工作。

　　答：教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面：

　　(1)具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生

　　(2)具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。

　　(3)具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，火狐电竞在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。

　　答：学习动机的培养：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；

　　答：(1)良好班集体的教育作用如下：有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展；

　　②有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学生交往与合作，学会对环境的适应；

　　③有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

　　深入细致地了解学生。学习规范，树立常规，建立良好开端。善于发觉学生的长处，多鼓励。班级问题及时解决。培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。

　　答：(1)生产力水平决定教育的规模和速度。(2)生产力水平制约着教育结构的变化。

　　答：在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：(1)安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；

　　答：一般来说，教学设计包括以下内容和程序：(1)设置教学目标：包括教学目标的分类和表达、教学任务和教学对象分析；

　　(2)组织教学过程：包括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制教学环境；

　　答：心理健康教育的基本任务是：(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。

　　(2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。

　　1.社会中心课程论及其主要观点社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，是主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。社会中心课程理论认为，教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。为此，该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。

　　2.活动中心课程论及其主要观点活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。

　　第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；

　　第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

　　课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有直接的指导意义。

　　（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平。

　　（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。

　　这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿童具有如下的特征：（1）认识命题之间关系。

　　（1）合理宣泄法。当人受到不良刺激而产生消极情绪时，应让不良情绪充分得以宣泄，通过合理的宣泄来减轻心理负担，恢复心理平静。（2）转移注意法。当人受了刺激产生不良情绪时，应尽可能离开不良刺激的环境，把注意力转移到新环境和新事物上去，避免不良情绪性的蔓延和加重。

　　（3）意志调节法。意志调节也称升华作用。升华是一种最积极的富有建设性的防御机制。因为它可以把社会所不能接受的或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。

　　（5）补偿法。火狐电竞补偿法指一个真正的或幻想的躯体或心理缺陷可通过代偿而得到超乎寻常的纠正。

　　场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。

　　奥尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。共同特质指在某一社会文化状态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。个人特质指个体身上所独具的特质。个人特质根据其在社会中的作用又可

　　首要特质是一个人最典型、最具有概括性的特质，它影响一个人的各方面的行为。

　　次要特质也是人格的组成因素，是个体的一些不太重要的的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。

　　三是让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，这样直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在原引起恐惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。

　　（1）由甄别走向发展。新课程教学评价应该承认学生的差异性，关注学生的各方面发展，促进每位学生的发展。（2）由单一走向多元。教学评价的多元化主要体现在：①实现评价主体的多元化；②实现教学评价指标的多元化；③评价方法与评价手段的多样化。

　　（3）由重结果走向重过程。在新课程中，教学评价重视学生的学习过程，根据不同学生的学习经历做出不同的评价，使评价具有针对性。

　　1.直观性原则及其贯彻要求直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

　　巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

　　（1）准确地鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础。（2）时刻保持积极的情绪状态感染学生。

　　（4）妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。师生关系融洽、生生关系友善是课堂气氛的基础与反映。

　　根据课堂纪律形成的途径，可以将课堂纪律分成以下四种类型：（1）教师促成的纪律

　　（1）目标明确；（2）内容正确；（3）方法得当；（4）表达清晰；（5）组织严密；（6）气氛热烈；（7）板书有序；（8）态度从容。

　　斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面：一是情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面。

　　二是去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。