对于教育，教师和家长都有很多困惑。大多数教师每天都要花很多精力在各种“教育教学疑难问题”上，而家长更是因为对“正规教育”安排背后的逻辑和规律缺乏了解而不满学校教育。比如学校为什么不能给学生补课？为什么每学期只有两次家长会？

　　吴非老师认为，教育教学，要依靠常识。教育教学中的许多看似复杂的问题，其实不过是常识，可以非常简单地回答。

　　原创作者吴非（原名王栋生，笔名吴非，南京人，著名杂文作家，江苏省特级教师，首批教授级中学教师，南京市名教师。）

　　一旦违反常识的行为成为学校教育的主流，教育价值就会被削弱，甚至成为“反教育”，教师的教育行为必然无章可循。一名新教师给学生布置超量作业（有时甚至会多到让老教师瞠目结舌），这时，他依据的并不是教育学常识，而是他的个人经历，他会认为，如果依据常识，就不可能在一次赛跑中领先。

　　正常的教育教学，必须遵循基本常识，学生通过学习，养成了学习的自觉，培育出学习的经验，经过学习，发现自我，进而更加热爱学习，自我完善，逐渐成为和谐的人。正常的教育，培养出正常的人。应试教育最危险的结果，是人丧失自由精神，把学习视为苦难行军或是一场不能落后的赛跑。那种通过简单记忆和训练以应对考试的“学习”，一旦“考试”任务完成，学习也就自然停止，人便回复到蒙昧状态。现今社会，我们不难见到“有学历的野蛮人”——他们经过12年中小学教育，又接受了大学教育，却只能从事普通的劳动，而他们在并不复杂的劳动过程中，或是在日常生活中，仍然没有“规则意识”，缺乏“契约精神”，不能不说，这和他们在接受教育的过程中经历的“反常识”有关系。人们不遵守社会公共准则，人们彼此不信任，人不能自律，人不尊重个人自由，人的社会信用度不高，从不同侧面反映了一个时期教育的失误。

　　如同不可能有绝对真理一样，常识有时也需要发展和发现，但至少它能限制或阻止野蛮无知。人们遵守常识，也在不断地验证常识。学校教育，为长久计，要引导学生“守常”，这就必须有成批“守常”不移的教师。

　　究竟应当如何评价目前的基础教育？作为教育工作者，对学校教育要不要做些反思？这是个问题。我们仍然只能从常识层面思考：但凡一件事长期走不出困境，那就不会再是孤立的原因，必然会有深厚复杂的社会背景，就不能不去考察缠杂在它背后的利益。对应试教育，自然也只能这样去寻根究底。

　　常常回忆退休前办公室的场景。我和中青年同事在一起，为教育界各式各样的“变形记”而忧虑：人们为什么会那样曲解教育教学？教育界内部为什么会有人敢对抗常识？我们不能不失望，但我们并非仅仅为个人职业尊严而忧伤，——几十年后，一百年后，几百年后，后人在研究历史时，会不会质疑我们这几代人的智商和品格？他们也许会非常困惑：那几代教师，为什么连简单的教育常识也不了解？他们为什么没有自我启蒙的意识？他们是不是遇上了无法逾越的认知障碍……我们为之叹息时，大家手上都在做课前准备，因为上课铃就要响了。在向教学楼走去时，我们想的是怎样先把这一节课上好。

　　所有的教育教学疑难，其实未必复杂。前人无数次遇到过，也摸索出基本的方法。只是人们往往会忽视普遍的经验，甚至不想了解；即使知其一二，也不重视，他们会认为那些经验和教训“适用一般人的”，而“我的问题”是特殊的。

　　为什么基础教育要强调公平？为了让每个人都有学习的权利，建设并保持社会公平。

　　为什么义务教育是强制性的？如果有一部分人不接受义务教育，所有人都将被这部分人的无知和野蛮拖累，社会文明水平会被拉低。

　　支撑教师地位的难道是物质待遇吗？要有比较高的物质待遇，让他们有尊严地生活。更重要的是他们自身的精神世界，首先是趣味，教育教学工作的趣味。

　　你认为优秀教师的主要特征是什么？思想者，学习者，他自己是个爱学习也善于学习的人。

　　为什么基础教育会有这么多难题？教育和社会状态同步，社会有什么问题，教育就会呈现相同或相似的状态。

　　教育能不能领先社会发展？有可能。只要公众有危机意识，能有利益克制，社会为教育创造好一些的发展环境。

　　“教学”究竟是什么？“教什么”和“怎样教”、“学什么”和“怎样学”以及其他。

　　为什么在学校考试成绩不能排名次？因为考试是学生个人的事，公开学生成绩会伤害学生。考试不是竞赛。

　　为什么要控制作业量，要“减负”？因为事实证明过多的作业阻滞学生智力发展，导致厌学。

　　每周体育课安排四节，多不多？不多。中小学生每天至少应当有一小时以上体育锻炼。

　　中学住校生晚上九点钟晚自习结束，是不是太早？不早，一定要保证学生八小时睡眠教育常识。

　　为什么每学期家长会只有两次？学生在学校学习正常，家长没有必要过多地到学校，家长要做好本职工作。

　　一些教师布置作业过多，是什么原因？可能是专业水平不达标，也可能是有焦虑症，还有可能是家长的焦虑干扰导致的。

　　如果有条件择校，你认为应当怎样择校？选择办学文明的学校，不要短视，不要从众、一窝蜂，不能牺牲孩子的自由，吃点苦不要紧，但不要让他们受不该受的苦。

　　怎样选择老师？“爱其子，择师而教之”，是古代的事；现代学校教学，不可能；想办法提高自身修养，与教师和谐相处。

　　什么样的学生最好教？有教养，习惯好。良好的思维习惯和行为习惯，未来能有比一般人更多的愉快。

　　你是否承认有些学生像是有极端自私的基因，不太可能教好他？的确有学生会拒绝理性、拒绝爱和美，不完全是教育的责任。教育的路很长，他的路也长，教师要在这一段尽到努力。职业生涯总会留下一些遗憾的。

　　你认为学生走出学校，教师应当有什么样的期待？我没什么特别的期待，好多学生离开学校，能有安静的生活，有正常的物质保证，有点精神追求，就很好；如果有条件时，抓住机会做些想做的事，那就更好。

　　你认为学生学习生活中最重要的外部因素是什么？家庭。家长是对他们影响最大的人。如果家长本人有自觉的学习意识，子女一般知道该去做什么以及怎样做。

　　学校为什么不能缩短假期给学生补课？学校缩短假期给学生补课，证明没能在规定时间内完成教学任务，是失责行为。

　　老师可以给学生补课吗？如果学生因事因病耽误学习，教师课余在不影响学生休息的情况下可以适当辅导，地点在办公室，可以由学校发放津贴，不能接受学生及家长给付的报酬。

　　一些学校能“迅速改变面貌”，是不是需要得力的校长？一般而言，学校不太可能“迅速改变面貌”。说一所学校“迅速改变面貌”，一般是暗示原先基础太差、各项工作存在异常的混乱现象。

　　中小学校科研成绩评比，你怎么看？教师科研能力强，很好；但是，中小学主要的任务是教学，课堂教学，教师要重视课堂。

　　应当向教师推荐哪些书？推荐书目只能作为参考。教师受过专门的职业训练，在阅读方面应当有选择判断的能力，否则不合格。

　　你说的“安静的学校”是什么意思？学生有“课外”，教师有“业余”，新闻少的学校。

　　“名校”应当有哪些条件？历史悠久，校风稳定，始终保有业务功底厚实的教师群体，有君子之风，对一地教化有推动作用。

　　怎样才能实现“教育家办学”？这个说法要正确理解，可能主要指的是“教育专家办学”。和“企业家”“作家”不太一样，称一个人为“教育家”，一般有几个要素：有比较完整的教育思想体系，有长期的办学实践，其教育学术思想在一个地区或某个领域形成较广泛的影响，——年高德劭，或去世多年。

　　是否有必要强制推行常识教育？很难。敬重并遵守常识的人往往并不多；而到人们能自觉寻找并接受常识时，很可能已经付出代价。如果学校里能有一部分教师守住常识，可以避免或减少损失。

　　我觉得，只要能独立思考，关注简单现象的成因，没有什么难的。教育教学，要依靠常识。

　　——如果要是抬杠，每句话都要“辩证”，以为“越辩越明”，就得花大力气，每句话都得写成一本书或好多书。把常识做成“学问”，也是违背常识的。

　　低年级课堂教学，无论如何，教师不要训斥学生，要想办法引导学生去关注问题，激发兴趣才是教学的开始。“循循善诱”是古老的教育常识，只是懂得这一点需要比较长的一个过程。

　　学生上课注意力不集中，尽量不要批评，暗示一下就可以了；只要他没有妨碍别人。最好的办法是用有意思的问题吸引学生的注意。

　　不要随意打断学生的思路，他们沉浸在思考中，同样是一种好的学习状态。最可怕的是学生什么都不想，或者是除了老师什么也不信。

　　不必让学生亦步亦趋地跟着教师，他们的思考和想象也许更有价值，那是完全属于个人的思维活动。

　　启发学生思考，提出有意思的问题，让他们学会质疑并发现新的问題。在这样的过程中，让学生逐渐地适应并勇于面对“错综复杂”。

　　培养学生质疑精神，让他们能想办法“问倒教师”，是教师的教学任务。不过，只有最聪明的教师善于这样做。

　　课堂没有权威，但教师教学必须严谨。学生和教师一样，都会关注对方的思维方法，探讨思考价值。

　　课堂上如果有三五分钟“七嘴八舌”、“吵成一团”，不要担心课堂争辩会“影响进度”，学生积极地发表个人见解，迫切地辩说，这种机会可遇不可求，教师不要急于中断他们的争辩。试图平息争辩，等同于压制思维活动。

　　有时候，课堂出现沉默，教师不要因此紧张。也许学生需要一些思考时间，也许教师所给的思考时间不够。教师要沉得住气，耐心等待。教师要能判断出“静思”与“沉闷”的不同。

　　有时，课堂的沉闷不是教师造成的，是错误的学习态度或应试竞争造成的学风问题，教师不一定有能力在短时间内扭转，不必过多自责。

　　批改作业，重要的是了解学生理解问题的思路和判断的依据，思维过程重要，不要只看答案。

　　不管是布置的作业还是试卷，教师一定要试做一遍，估测完成时间，检查分值是否合理，防止错题和失误。错误的作业会破坏学生的学习情绪，错误的试题会破坏考试公平。

　　教师上课时能自然，并能让自己的学生保持自然状态，是比较理想的课。一些教师上课比较“生硬”，他们的设计不够灵活，表达不自然，即使没有外部的干扰， 他们总是很紧张。在那样的课堂，学生思考会受到阻滞。如果学生总说“紧张的学习开始了”，或许是很遗憾的事，“紧张”总是让人们的想象力和创造思维受损。很多重要的创意是在悠闲、安静、轻松的状态下诞生的。教师要尽些努力，让学生想“有趣的学习开始了”。

　　要培养学生的合作意识，中小学教育，不要动辄提“竞争”，二者很难相容。老师们应当客观地回顾“竞争”之路给自己带来的一切，不要自欺欺人。

　　目前教学中值得注意的，是随着社会物质条件的好转，以及应试教育的发展，学生的课外学习交流普遍减少，这就很难形成有效的学习。

　　帮助同学是提高自己的有效途径。自己能学会，不算难；帮别人学会，不但需要诚意火狐电竞和耐心，还要有高于同伴的观察、了解、分析的能力以及启发、表达的经验，这是一次检验个人思维能力的实践。在这一过程中，个人能力会获得更有效的提升

　　在学习上能帮助同学的人，综合能力一般都比较强。能认识到这一点并在教育中积极倡导的教师并不多，可能和这一代教师的校园经历有关。

　　让小学生多去图书馆，用两节课甚至整个半天，让他们盘桓其中，随他们做什么，不必提要求，会有一部分学生在图书馆找到感兴趣的事。教师随机观察学生的学习性格及趣味。至于有多大的成效，不知道；但在校期间，最好能有这方面的经历。

　　引导学生去爱书籍，任由他们着迷，让学生能找到几本终生喜爱的书。他们在今后的生活中可能会有许多困难，那些他们热爱的书，能在黑暗中发光。

　　保持正常的教学环境，让青年教师安安静静地上几年课，了解教育常识，给职业生涯打点“精神底色”，然后再来谈“创新”，如果精力过剩，加之时机成熟，再考虑“腾飞”，好不好？

　　如此说来，话就长了。几年前，在教师交流大会上，我曾坦率地说：“希望老师们不介意我的话：在座的两代教师，都是应试教育哺育出来的；大部分教师在做学生时，没能享受到正常的教育……”

　　座中很多教师点头，认同我的判断。一些教师说起他们的高中时代：“每个月只能休息两天，回家换衣服”，“进高中后从来没读过课外书”，“高三寒假，补课补到腊月二十九，年初六就返校了”，“高中三年每星期只有一节体育课”，“晚上12点之前别想睡觉”……这样的生活被命名走向成功的“奋斗”“励志”“刻苦”，他在学生时代经历了非正常的教育，他到中学来任教，也会认为学生就应当像他一样“补课补到腊月二十九”，他会很快适应应试教育，如鱼得水，多年媳妇熬成婆，不变本加厉，已经算是仁厚的了。

　　可是，基础教育，难道就这样木然地违背规律、违反常识地延续下去？让一代一代的学生“补课补到腊月二十九”？

　　退休前的几年，我无法沉默，我不能不正视校园的“失常”，我任教的学校，离“补课补到腊月二十九”虽然还比较远，但是一部分人的认知已经出现问题，不但教育行为违反规律，反教育常识的言论也日甚一日，个别人的有关言论已经完全没有职业耻辱感。

　　青年教师听闻我在八十年代的体验，总是将信将疑。上世纪八十年代，学校各方面办学条件和管理措施有许多欠缺火狐电竞app首页，但社会对教育比较尊重，经历了社会动荡后，百废待兴，人们对教育有期待，痛定思痛，明白了常识常理的重要，来自社会的干扰不太多。当时学校课业负担不算很重，学生课余时间较多，下午放学后，操场上都是学生在运动，打球一直打到天黑。当时教师的专业水平不算高，但都有比较强的学习意识，老师们争相去进修，有些下了课还去大学读夜校。图书馆的借阅率很高，教师业余时间逛书店的很多。那段好时光短暂，顶多十年吧，应试教育从农村向城市蔓延，“升学率”成为社会焦虑，东亚地区中学教育经历过的“补课”“家教”“补习班”如期而至，而教育界没有充分的精神准备儿童教育，也没有相应的法规措施，民粹主张在一些地区形成强势，学校生源争夺愈演愈烈。学校管理，教师教学，学生的学习，都像是丧失了理性，违反常识成为常态，相信常识的被作为异端。在理性和民粹之间，很多人甚至没有任何犹豫徘徊，直接选粹。

　　经济大潮下，举凡一切社会文化无不经受震荡，原本平静无波的学校教育不可能隔绝于社会文化之外。经济大潮推进了应试教育，形成的冲击波催生了功利的教育观，主流媒体堂而皇之地宣传应试教育，以之为一地的“政绩”；民粹大旗挥舞下，反教育潮流涌动，恪守常识、按教育规律办学的学校逐渐成为孤岛。以应试替代正常教育，在这种选择开始以后，必然弊端丛生，必然陷进泥淖难以自拔。这很可能是大批教师无法获得职业荣誉感的真实原因。职业尊严未必能靠增加工资收入实现，但一种职业应有的属性被扭曲，必然影响从业者的情感和价值观。

　　吴非，原名王栋生，南京人，著名杂文作家，江苏省特级教师，首批教授级中学教师，南京市名教师，享受国务院特殊津火狐电竞贴，笔名吴非。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至退休。主编《高中文言读本》、《初中文言读本》（江苏古籍出版社）、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》（江苏教育出版社）等20多种教学用书，为《中学语文（必修）》（苏教版）、《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔2000多篇，获杂文界最高奖项林放杂文奖，出版杂文体专著《中国人的人生观》《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。2004年在《南方周末》上刊发的《不是爱风尘》引发了社会上对中学教育的大讨论，出版教育随笔集《课堂上究竟发生了什么》《前方是什么》《不跪着教书》《致青年教师》《教育参考－吴非视线》在教育界影响颇大。