(1) 顺序性。人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。因此要循序渐进地开展教育教学工作。

　　(2) 阶段性。在一定年龄阶段，人的身心就会出现某些典型、本质的特征，人在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾。因此要根据年龄特征和主要矛盾开展教育工作。

　　(3) 不平衡性。同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的；同一年龄阶段的各个发展方面也不一致。因此要抓住学生发展的关键期, 使个体发展过程中环境影响能够起最大作用。

　　(4) 个别差异性。从群体角度看, 表现为男女性别的差异； 从个体角度看, 表现在发展水平、表现方式、构成结构等所有方面。因此要充分了解学生的个性特点,做到因材施教。

　　(5) 互补性。机体某一方面的机能受损后, 通过其他方面的超常发挥来得到部分的补偿； 心理机能与生理机能之间也存在互补。因此要对生理或心理机能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立信心, 长善救失。

　　(1) 遗传素质是人的身心发展的物质基础和生理前提, 为人的身心发展提供可能性遗传素质的成熟机制制约着个体的身心发展水平；遗传素质具有差异性和可塑性。

　　(2) 社会环境为个体的发展提供多种可能, 是遗传提供的发展可能变成现实; 环境是人身心发展的外部条件, 推动和制约着人身心发展的速度和水平; 人对环境的反应是能动的。

　　(3) 学校教育在人的身心发展中发挥主导作用；学校教育对个体发展做出社会性规范, 并且可以加速个体发展, 以及开发个体特殊才能和发展人的个性, 学校教育对个体的影响具有即时和延时的价值。

　　(4) 遗传、环境和学校教育对人的发展都有一定的影响，但又不能决定人的发展。主观能动性是人的身心发展的内在动力, 是促进个体发展的决定性因素。

　　(3) 学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素, 创设有利环境。

　　1999年《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》: “ 实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 造就 ‘ 有理想、有道德、有文化、有纪律 ’ 的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

　　2015年,《中华人民共和国教育法》:“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 必须与生产劳动和社会实践相结合, 培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　(1) “ 马克思主义关于人的全面发展学说 ” 是我国教育目的的理论基础和指导思想；

　　(3) 培养劳动者, 即社会主义事业建设者和接班人是我国教育目的的总要求；

　　(4) 坚持德、智、体等方面全面发展与个性发展的统一是我国教育目的的质量标准;

　　(1) 德育。培养学生正确的人生观、世界观、价值观, 使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念, 形成正确的思想方法。

　　(2) 智育。传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关非认知因素。

　　(3) 体育。授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力, 增强他们的体质和自我保健意识, 培养他们参加体育活动的需要和习惯, 增强其意志力。

　　(4) 美育。培养学生健康的审美观, 发展他们赏美, 创造美的能力, 培养他们高尚情操与文明素养。

　　(5) 劳动技术教育,引导学生掌握劳动技木知识和技能, 形成劳动观点和习惯。

　　(1) 学制的建立, 要与生产力发展水平和科学技术发展状况的要求相适应；

　　(2) 学制反映一定历史时期政治经济制度的要求, 并受统治阶级方针、政策的制约；

　　(3) 人口发展状况和文化传统背景都对学制的建立、改革有直接或间接的影响;

　　(5) 学制的建立必须吸收本国原有学制中有用的部分,参照外国学制的经验。

　　(1) 课程计划。根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件,具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排

　　(2) 课程标准。课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件, 规定了学科的教学目的、任务, 知识的范围、深度和结构, 教学进度以及教学法的基本要求。

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　　(3) 教材。 广义的教材指教学中师生使用的所有教学材料, 狭义的教材即教料书。

　　进行德育要循循善诱, 以理服人, 从提高学生认识入手, 调动学生的主动性, 使他们积极向上。

　　进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发, 根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育, 使每个学生都能得到最好火狐电竞app首页、最大程度的发展。

　　在德育过程中要充分调动学生自我教育的积极性, 依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素, 促进学生道德成长。

　　教育者在进行德育时, 既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育, 又要重视组织学生参加实践锻炼, 把提高认识和行为养成结合起来, 使学生做到言行一致。

　　(2) 组织和引导学生参加社会实践, 通过实践活动加深认识, 增强情感体验, 养成良好的行为习惯

　　进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来, 使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

　　(2) 要求教育者对学生提出的要求, 要做到合理正确, 明确具体和严宽适度；

　　(3) 教育者对学生提出的要求要认真执行, 坚定不移地贯彻到底, 督促学生切实做到。

　　德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉, 调动学生接受教育的内在动力, 又要辅之以必要的纪律约束, 并使两者有机结合起来。

　　(1) 坚持正面教育, 以科学理论、客观事实、先进榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；

　　(3) 建立学校规章制度和集体组织公约、守则等, 并且严格管理, 认真执行, 督促学生约束自己的行为。

　　教师育者要善于组织和教育学生热爱集体, 并依靠集体教育每个学生; 同时通过对出个别学生的教育, 来促进集体的形成和发展, 从而把集体教育和个别教育有机教地结合起来。

　　(3) 加强个别教育, 并通过个别教育影响集体, 增强集体的生机和活力。

　　进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致, 前后连贯地进行, 以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

　　(3) 对学生进行德育要有计划火狐电竞、有系统地进行, 做好衔接工作, 使对学生的教育前后连贯一致。

　　锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。(1) 坚持严格要求。

　　表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价, 以引导和促进其品德积极发展的方法；

　　批评处分是对学生的不良思想、行为做出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。

　　自我修养法使学生在教育者的帮助下, 主动地进行自觉学习教育常识、自我反省、自我锻炼、自我监控等来提高自己修养的德育方法。

　　(4) 共青团、少先队组织的活动有利于调动学生的积极性和创造性, 培养优良品德；

　　(5) 校会、班会、周会、展会主要对学生进行社会主义道德教育和时事政策学习;

　　(6) 班级是学校教育工作的基本单位, 班主任是班级教育系统的主导力量。

　　(5) 通过教学培养学生良好的思想品德, 形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

　　(1) 间接性与概括性。学生学习的是概括的间接经验, 并在教学活动中间接地认识世界。

　　(2) 交往性与实践性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动, 活动中存在着师生交往。

　　(3) 教育性与发展性火狐电竞官方网站。教学中学生的认识既是目的也是手段, 在认识中获得发展。(4) 引导性与领导性。学生的认识是在教师的指导下进行的, 在教学活动中教师起着主导作用。

　　(5) 简捷性与高效性。通过教学过程,学生可以迅速有效地掌握人类积累的历史经验。

　　(3) 教师的主导作用和学生的主体地位是相互促进的,两方面互相配合才能收到最佳效果。

　　发展性规律是指掌握知识和发展智力相统一教育常识。传授知识和发展智力是相互统一和相互促进的。

　　(1) 教学过程既是向学生传授知识的过程, 又是发展学生智力和能力的过程;

　　(1) 知识是思想品德形成的基础, 思想品德的提高有赖于科学文化知识的掌握；

　　教学的教育性原则即科学性与思想性相统一的原则, 是指教师要以准确无误的基础知识和基本技能武装学生, 同时保证所举的实例、所用的方法以及教学的组织的科学性,并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感态度和价值观的教育。(1)教师要保证教学的科学性；

　　理论联系实际原则是指教师在教学中, 应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识, 并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题, 培养他们分析问题和解决问题的能力。

　　讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

　　直观性原则是指在教学活动中, 教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验, 通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象, 从而比较全面、深刻地掌握知识。

　　启发性原则又叫自觉性原则或启发自觉性原则, 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体, 注意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考、积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。

　　循序渐进原则又叫系统性原则,是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学, 使学生掌握系统的科学文化知识, 能力得到充分的发展。

　　巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识零和基本能力, 而且在需要的时候, 能够准确无误地呈现出来, 以利于知识技能的利用。

　　因材施教原则是指教师在教学中, 要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异, 有的放矢地进行有差别的教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展。

　　量力性原则是指教学的内容、方法火狐电竞官方网站、分量和进度要适合学生的身心发展, 使他们能够接受, 但又要有一定的难度, 需要他们经过努力才能掌握, 以促进学生的身心发展。

　　谈话法又叫问答法, 是教师按一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

　　讨论法是指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、明辨是非真伪以获取知识的方法。(1) 讨论的问题要有吸引力；

　　读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。(1) 提出明确的目的、要求和思考题；

　　演示法是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验, 引导学生通过观察获得感性认识的方法。(1) 做好演示前的准备；

　　参观法是教师根据教学任务的要求, 组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地, 通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。(1) 事先做好参观前的准备工作；

　　练习法是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作, 以形成技能技巧的方法。(1) 提高练习的自觉性；

　　实验法是学生在教师指导下, 运用一定的仪器设备进行独立作业, 观察事物和过程的发生与变化, 探求事物的规律, 以获得知识和技能的方法。(1) 做师好实验前的准备工作；

　　实习作业法是教师根据教学大纲的要求, 组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动, 以获得一定的知识火狐电竞官方网站、技能和技巧的方法。

　　研究法也称探究法、发现法, 是指学生在教师的指导下,通过独立的探索和研究,创造性地解决问题, 从而获得知识和发展能力的方法。(1) 正确选定研究课题；

　　(1) 根据每节课的教学目标和任务, 选择与之相应的、能够实现教学目标、完成教学任务的方法。(2) 教学方法的选择与课程的学科性质和教材特点, 以及具体教学内容有密切的关系；

　　(1) 客观性原则。教学评价要贯彻客观性原则, 做到评价标准、评价方法、评价态度客观。(2) 发展性原则。教学评价应着眼于学生的学习动态发展和教师的教学能力提高,调动师生积极性。

　　(3) 整体性原则。教学评价应树立全面观点, 从教学工作的整体性出发, 进行多方面的检查评定火狐电竞app首页。

　　(4) 指导性原则。教学评价应在指出教师和学生的长处和不足的基础上, 提出建设性的改进意见。

　　备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序, 以保证学生有效地学习。(1) 认真钻研教材, 包括学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。

　　(2) 全面了解学生, 考虑学生总体的年龄特征和身心发展特点: 个体的能力水平、学习态度和兴趣特点；班级的一般状况、班纪班风等。

　　(3) 设计合适教法, 根据教学目的火狐电竞app首页、内容、学生特点来选择最佳的教学方法使学生有效掌握知识并促进他们能力、品德等方面的发展。

　　(1) 了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；(2) 组织和培养班集体是班主任工作的首要任务和中心环节；

　　(1) 制定共同的奋斗目标, 是班级成员在认识和行动上保持统一, 推动班集体的发展；(2) 建立得力的班集体核心, 维护和推动班级工作, 带动全班学生实现集体发展目标；

　　(3) 建立班集体的正常秩序, 使学生在良好环境中进行, 保证教师工作的有序开展；

　　(4) 组织形式多样的教育活动, 增加学生交往互动的机会, 促进班级凝聚力的形成；

　　(1) 培养自身良好道德品质, 从人格上赢得学生尊重, 这是教师获得威信的基本条件；(2) 培养良好的认知能力和性格特征等优秀心理品质；

　　(5) 做学生的朋友和知己, 理解和尊重学生, 成为学生的鼓励者、促进者。

　　(1) 充分了解和研究学生是构建良好师生关系的基础；(2) 树立正确的学生观,尊重学生的主体地位,调动学生的主观能动性；

　　(4) 热爱学生,对学生充满爱心,尊重学生人格, 保护学生自尊心, 公平对待学生；

　　(5) 发扬教育民主, 以平等的态度对待学生, 营造民主氛围, 保护学生积极性；

　　(6) 主动与学生沟通, 掌握与学生沟通与交往的策略技巧, 善于与学生交往；

　　(7) 正确处理师生矛盾, 教师要冷静客观地分析, 敢于自我批评, 耐心说服教育,启发学生；

　　注意的范围也称注意的广度, 是指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象数量多少。

　　注意的稳定性也叫注意的持久性, 是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短。

　　注意的转移是根据新的任务, 有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。

　　(1) 教学内容要富于科学性、逻辑性和趣味性;(2) 教学方法力求多样、富于变化；

　　(1) 帮助学生树立明确的学习目的,增强学生自觉性；(2) 对学生学习的要求严格而适当,培养学生意志力;

　　知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映; (感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映)(1) 选择性: 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映。(2) 整体性: 客观事物是由不同部分、不同属性组成的, 但我们总是把客观事物作为整体来感知, 即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。

　　(3) 理解性: 在知觉过程中, 人用过去所获得的有关知识经验, 对感知对象进行加工理解, 并以概念的形式标示出来。

　　(4) 恒常性: 在知觉过程中,当知觉的条件在一定范围内发生变化时, 知觉映像却保持相对不变。

　　(1) 根据感知觉的强度律,作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知；(2) 根据感知觉的差异律,在绘图、制作教具或准备实验时,应力求使对象与背景的差别显著。在教学中,凡要学生重点感知的对象都必须突出强调,使它们从其内容中突出出来；

　　(3) 根据感知觉的活动律,即相对静止背景上运动对象易被知觉的规律,教师应设法使教具变静为动;

　　(4) 根据知觉的整体性, 凡是在空间上接近, 时间上连续的事物, 易于构成一个整体而被我们清晰地感知;

　　(5) 感知是多种分析器协同活动的结果, 要求在直观教学中, 动员学生, 多种分析器参加活动。

　　观察指有目的、有计划、比较持久的知觉, 是高水平的知觉;(1) 引导学生明确观察的目的和任务；

　　(3) 在实际观察过程中,加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生良好的观察习惯；

　　(4) 引导学生学会记录并整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文

　　(5) 引导学生开展讨论,交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力,培养良好的观察品质。

　　(1) 识记的目的和任务明确的识记目的和任务有利于调动一个人的识记积极性和针对性。

　　①一般来说,要达到同样的识记水平,材料越多,识记所用的平均时间和次数就越多,呈现出材料数量与识记效率成负相关的趋势。

　　②一般来说,直观形象的材料的识记效果比抽象材料的识记效果要好: 识记视觉材料比听觉材料效果要好等

　　以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。意义识记在全面性、精确性和巩固性等方面, 都要比机械识记优越得多。

　　一般来说,在积极的情绪状态下,人的识记效果好; 在消极情绪状态下, 识记效率低。

　　(1) 识记材料的意义和作用研究表明,在生活和学习中不占主要地位的火狐电竞官方网站、引不起人的兴趣、不符合人的需要的东西,易被遗忘。

　　一般来说, 抽象材料比形象材料遗忘快, 无意义材料比意义材料遗忘快。在学习程度相等的条件下,识记材料越多,遗忘越快; 识记材料越小, 遗忘越慢。

　　研究表明,经过过度学习的材料比没有经过过度学习的材料遗忘得慢。一般过度学习量在50%(即达到原来学习程度的150%) 左右效果最佳。

　　分散学习识记的材料比集中学习识记的材料遗忘得慢; 试图回忆的材料比单纯反复阅读识记的材料遗忘得慢; 视觉识记的材料比听觉识记的材料遗忘得慢。

　　(1) 让学生明确识记的目的和任务；(2) 充分利用无意识记的规律组织教学；

　　研究表明, 反复阅读与试图回忆相结合,比单纯通过反复阅读来进行复习效果要好。

　　(创造性思维水平、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观等)

　　(1) 扩大学生头脑中的表象储备;(2) 帮助学生真正弄懂描述中关键词句和实物标志的含义；

　　(1) 引导学生学会观察,丰富学生的表象储备；(2) 引导学生积极思考,有利于打开想象的大门；

　　(3) 引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验记忆发展学生的空间想象能力；

　　(1) 加强科学思维方法的训练；(2) 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；

　　(1提高学生知识储备的数量与质量;(2) 教授与训练解决问题的方法与策略；

　　(1)心境: 是一种微弱、平静和持久的情绪状态,具有弥散性和长期性。① 良好的心境可以提高学习和工作的绩效,帮助人们克服困难,保持身心健康;

　　② 消极不良的心境则会使人意志消沉,悲观绝望,无法正常工作和交往,甚至导致一些身心疾病。

　　(2)激情: 是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态,具有爆发性和冲动性。

　　①激情的积极作用可以激发内在的心理能量,成为行为的巨大动力,提高工作效率并有所创造

　　②激情的消极作用有很大的破坏性和危害性,使人的认识范围狭窄,理智分析能力受到限制,控制自己的能力减弱,不能正确地评价自己行动的意义和后果。

　　(3)应激: 是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。(人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应)

　　①积极的应激反应表现为沉着冷静、急中生智,全力以赴地去排除危险,克服困难。②消极的应激反应表现为惊慌失措、意识狭窄、正常处事能力水平大幅度下降。

　　(1) 加强世界观和人生观教育,确立正确的行动目的；(2) 组织实践活动,加强意志锻炼;

　　(1) 通过各种活动发展学生的兴趣(2) 通过提高教学水平,引发学生兴趣;

　　(1) 区别① 知识是人类长期以来在改造世界的实践中获得认识和经验的结晶,是认知经验的概括；

　　③ 能力是掌握和运用知识、技能顺利地完成活动所必需的个性心理特征,是心理水平的概括。

　　② 能力又是掌握知识、技能的前提,能力的发展水平影响掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度;

　　③ 知识技能的掌握并不必然导致能力的发展,只有当知识、技能的掌握达到熟练程度,通过广泛的迁移和应用,才能促进能力的发展。

　　(4) 社会实践:人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的,社会实践是能力发展的重要途径；

　　(1) 注重对学生的早期教育；(2) 教学中要加强知识与技能的学习与训练；

　　①对胆汁质的学生,教师应采取直截了当的方式,用纪律、规则约束行为,培养他们自我克制的能力和坚持到底的精神以及豪放、勇于进取的人格品质。

　　②对多血质的学生,可以适当地给予较多的活动与任务,并使他们从中得到更多的教育,培养他们踏实、专一和克服困难的精神以及朝气蓬勃、足智多谋的优点。

　　③对黏液质的学生,教师要采取耐心,容许他们有充足的时间去考虑间题和作出反应,培养其生气勃勃的精神、热情开放的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。④对抑郁质的学生,要对其多关心、爱护,不宣在公开场合下指责,不宜过于严厉批评鼓励他们多参加活动。培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。

　　② 性格和气质互相渗透、彼此制约,二者相互影响。第一,气质使性格带上某种气质色彩和具有某种特殊的形式。第二,气质影响到性格形成的速度。第三,性格可以掩蔽和改造气质,指导气质的发展,使它服从于生活实践的要求。

　　(1)区别性格与能力是个性心理特征中的两个不同侧面。能力是决定心理活动的基本因素,活动能否进行,这与能力有关;性格则表现为人的活动指向什么,采取什么态度,怎样进行

　　①性格制约着能力的形成与发展。一方面,性格影响能力的发展水平,具备良好性格的学生能力发展较快,不良性格的学生能力难以达到较高水平。另一方面,优良的性格特征往往能补偿能力的某种缺陷,不良的性格特征也会阻碍能力的发展。②能力的形成与发展也会促使相应性格特征随之发展。

　　(1) 了解心理与行为的因果关系教师只有了解到学生成败的原因后才能对症下药、改进教学,从而达到因材施教的目的。

　　归因训练首先在于培养学生自觉的归因意向: 其次重要的在于归因过程,通过这种过程培养学生的自我观念;再次要培养学生正确而积极的归因。教师要对学生不正确、消极的归因进行心理辅导。(习得性无助:当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。)

　　(1) 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机教师要善于利用评分的机会, 使每个学生在每次学习中都获得主观上得到成功感,但更重要的是,教师要加强对学生学习的指导,使学生掌握扎实的基础知识和基本技能, 体验到线) 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机①从直接途径考虑:教师应耐心有效地解答学生提出的问题,精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学,以满足学生的求知欲。同时要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题,使学生了解到知识的价值,以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。

　　②从间接途径考虑:教师应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好。

　　(1) 动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系,而是倒U型曲线) 中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,工作效率最高；

　　(3) 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同:在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平点会高些。

　　(2) 根据作业难度,恰当控制动机水平(3) 充分利用反馈信息,给予恰当的评定

　　学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。

　　(1) 灵活选用事物直观和模象直观;一般而言模象直观的教学效果优于实物直观;

　　(2) 加强词(言语直观)与形象(事物和模象直观)的配合;(3) 运用感知规律,突出直观对象的特点；

　　(2) 正确运用变式；所谓变式,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征

　　(2) 注意原型的完备性、独立性与概括性；(3) 适应培养的阶段特征,正确使用言语;

　　(1)个体积极的自我调适；①观师念改变;②积极的应对策略和归因方式;③合理的饮食和锻炼,保持身体健康。(2)组织有效的干预;① 削出减过度的工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统；

　　② 改教善学校领导方式, 提倡过程性和发展性评价, 为教师建立有效的社会认同支持系统,正确认识教师的教育教学成果；

　　③ 为育教师提供深造及参与学习民主决策的机会,增强教师对学校的认同感和归属感。

　　② 国家应切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位,维护教师合法权利,使教师切实感到社会的尊重;

　　③ 教育部门应探索出有效的教师教育培训体系,将职前与职后培训有机结合,提高教师智力与非智力能力, 重视教师承受压力和自我缓解压力的训练。