学生对生活目的的理解不可能是一样的。大家鼓吹“成功”“成才”，期望“成长”，然而大家或许忘记了，学生的生命价值不必须要用这些来衡量，况且每一个阶段各有其特殊的生命价值，教师不要以为教育的用途就是“加速成长”。

　　童年，应当无忧无虑，睁大双眼尽情地赏析世界。有人说，教室就是犯了错误误的地方。我想说的是：这个年龄也是可以出点麻烦的年龄。假如中国的孩子个个墨守成规，按长辈们的需要努力地去做所有，包括大家都知道的不正确的事，不可以有自由的思想，那样的教育，能有创造性吗？是否所有些学生都能在每一个阶段“达标”才算“教得好”？

　　“少上一节课当真有哪些不得了的后果？”我在学校提出如此的问题，绝大多数老师同意我的判断，甚至有人觉得“少上20节也不肯定会出问题”。

　　曾有个班，对某科教师的教学反映非常不好，这个老师不认真备课，上课照教参读，作业不批不改不讲评，教学评估，这名任课老师平均分“不及格”。但这个班考试成绩却并不差。学生毕业参加学校的调查会，直言不讳，说：“考得很好，是靠同学们努力；或许是指望不上老师了，所以大家班的自学能力比较强。”

　　这个例子有肯定的特殊性，教师不可以用这种方法培养学生的自觉和自学，但从中可以看到，学生素养的形成未必靠教师，也未必依靠课堂。现在中小学“重教轻学”倾向非常严峻，一是对教师需要过高，百般挑剔，二是课时过多，忽视了“学”。在教师职业水准不高的状况下，学生学习会出现困难；而教师力能胜任的状况下，学生总是也会缺少主动性儿童教育，过于依靠课堂和教师。

　　学生需要有精神的导师。特别在青少年时期，他们需要有“生活标杆”式的人物在身边。这个标杆式的人未必是历史名人，或媒体宣传的英模人物，而是天天都能接触到的活生生的人。爸妈作为亲人，有时起不到那样的用途，或者达不到那种理想的境界，于是他会在社会上找寻。学校是他生活时间最多的地方，在这里，学养高的老师，有精神感召力的学长，都大概成为他景仰的人。

　　他需要一个有人格魔力的灵魂的导师。在他心目中，这个人真诚靠谱，像他背后的一座大山；这个人富有经验，总能在他最困惑的时候点亮一盏灯……

　　甲老师说：“我这门课，就是靠多做题，熟能生巧。上届高三，某某中学做了一万多题，高考考试卷上果然有三道题基本一样，所以肯定不要怕做题……”

　　丙老师说：“我上课说的话，但凡说了两遍的，都要记下来，考试基本就考这些……”

　　我感到困惑：教师课堂上如此介绍自己的教学，学生如何可能对学科学习产生兴趣？任课老师不向学生介绍学科内涵，不介绍学科史，不介绍学习过程的不可知与趣味，而是用“好处”引诱学生，或是用考试恐吓学生，如此宣讲，会有哪些样的结果？

　　非常多教师就如此把自己定位成“常识小贩”，天天辛辛苦苦地做违反教育规律的事；他埋怨学生不喜欢学习，却不去考虑到底是哪个“高速度、高效率”地毁灭了学生的学习兴趣。

　　假如学生“不在状况”，不必强求他在课堂“掌握”，他可能在课后“悟”出来。假如教师一直不放心，借助所有时间不断向学生重复，不但低效，也会造成学生不想上学。

　　晚自修是学生自学时间，天天有如此两三个小时，学生能做非常多事，解决非常多问题。有自由支配的时间，学生能得到不一样的进步，由于课堂教学是同一需要，在课外，学生可以有更多机会进步个性化学习。目前非常多中学生的晚自修被“统”起来了，集中在学校，由教师看管；更难以理喻的，是晚上也上课。

　　问一所初中学校的校长，学生白天上课已经非常疲劳，为何还要安排“上晚课”？校长说，是应家长需要开设的。家长觉得学校应当保证学生利益，提升升入高中名校的比率。学校感觉不妥，老师们也不想，家长不断，教育局只好“睁一只眼闭一只眼”，默许这个“上晚课”，于是立刻形成风气，所以该市才有晚上九点半交通“夜高峰”堵车的怪现象。——学校的教学要听从家长的安排，这种荒唐事，不知为何，整个学校没不一样建议。

　　有个学生能说出校园里90种树木花卉的名字，让我感到惊讶。校园里不是每种植物都有说明牌，那这位学生是如何弄清植物名字的呢？他为何会想到去弄清，又是通过哪些渠道获得了常识呢？

　　听生物教师谈起，他能记住的“90种树木花卉的名字”，并不是教科书常识，考试也从未涉及，这就让我对他刮目相看了。在应试教育下，“不考不教，不考不学”已成为非常多学校的正常状态，能说出校园里90种树木花卉名字的文科学生，太少。

　　学生有自己的喜好，不但生活充实，也有自信。他用自己的时间去解惑，以自己的能力去探索，从这个过程中获得的常识，比教科书更有用。

　　上课时，我拿出几本学生训练册，让大伙看水平问题，书脊封胶不牢，散开了。学生说，水平问题多呢，某科教科书有脱页，新水笔才用了一小截就不流利，面包袋上的保质期随便印，饭店饭菜规格不统一……我和学生一块感慨，假如每一个人都认真一些，何至于有这些问题。“小事”，可以看出习惯和品质；只有让一丝不苟成为习惯，“品质”才能融化在日常。

　　下一周的作业，绝大多数学生做得非常认真，哪个也不想让老师觉得他是一个做事马虎的人，哪个也不想让老师觉得他是那种走上社会就鬼混胡来的人。

　　1984年，一次上鲁迅的《记念刘和珍君》，讲到刘和珍不考虑生病去参加请愿，有个男孩冲口而出“找死啊”，举座愕然——课堂上有如此的学生，让我“出离愤怒”。三年后第三教到这儿，我心里暗想：这回不至于了吧。没想到课堂的历史悲剧居然重演，又有个男孩说了句“找死啊”！我不得不停下来，讲了三年前的“完全相同”，而目前听到如此的话，我不生气了，由于如此的现实，无时无刻在提醒我，教育不可以培养“无恶意的闲人”。

　　学生人在课堂，身后有个影响他的“社会”。他生活在一个哪种环境中，他们和亲友共处时是如何看这个世界的，或许教师需要知晓。

　　目前他到了课堂上，我未必能改造他，甚至对他也产生不了什么影响，但我有责任让他知晓：在这个世界上，有很大一部分人以另一种姿态活着，有人用生命写诗，有人用热血浇灌理想；你也可以为吃馒头而活，但你不可以践踏高尚和美丽教育常识。

　　在学校里，你也能看到那些沉静的，“我和哪个也不争”的学生。他们爱的是“学”，而不是“比”和“争”。争强好胜的学生，总是会把很多的时间、精力用于无聊的争夺。一些教师没智慧引导学生发现学习之美，却试图诱导学生“你追我赶”以制造个人教学“实绩”。我一直担忧“金牌争夺战”被移用到教育界来。学校可不是斗兽场。

　　二十多年前的一次校运动会，跑3000米，到了最后两圈，学生、老师站在跑道边，齐声高喊：“加油！加油！”我站在跑道另一处，对每一个跑过的学生喊的是“慢慢跑，听我的，慢慢跑”。有老师学生不理解，问：“你的意思是啊？”的意思是？的意思是也没。学生健康要紧，明明已经精疲力竭了，当然要放慢速度，“加”什么“油”？难道他是一台机器？我不会让学生如此去拼命，来为我的班主任工作报告增加一行字。

　　有教师告诉学生：“这篇文章考不到的，可以不看”、“这本教辅对考试有利火狐电竞官方网站，全做完”。假如一直和儿童谈“利”，他会丧失学习的趣味。无梦的儿童，没朋友，只有对手；没合作，只有角逐；没高尚的追求，只有利益；没快乐，只有“成功”……

　　基础教育阶段，所有些实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败；由于大家的努力，为学生多打开了一扇窗，让他的前行路上多了一抹亮色；无论经验还是教训火狐电竞官方网站，都是留给后来人的财富。教育教学假如一味追求“成功”，其过程势必印上“利益”的印记。

　　“基础教育的特征，在于教师的全部努力，经过漫长岁月之后，才能从人的教养、习惯方面看到一点点用途，而追根溯源，却又未必能说清。教师一节课，只是一滴水，但，每一滴都是要紧的，对于生命。”

　　最近，学校的几位爱念书的老师在商讨一个命题——“让大家的学生跟着真正的念书人学习”。良师兴教，是教育知识；而当今社会一味追求“升学率GDP”。这种本末倒置，不合中国师道传统，代表的是当下平庸浮躁之风。教师是立校之本，唯此，学生才能真正的有努力的方向。我觉得，要培养出类拔萃的教师群体，只有抛却杂念返其本，为教师创设“念书静修”的进步环境。

　　学校“倡导”教师阅读，应当是有些难堪的事。良师兴教，教师不念书，何以为师？学校是传道受业之所，教师本是念书人，学校教育的正常状态，是让学生跟着念书人在一块学习，而不是传授“考试学”，带领学生“模拟”、“预测”、“课课练”。

　　课改最大的困难，可能还是由于相当比率的教师专业素养处在低水平。多年以来，非常多学校非常看重教师专业进修，倡导念书，用尽勉励手段，但成效不尽如人意，持之以恒的并不多，一些学校的“念书会”也偃旗息鼓火狐电竞app首页。究其起因，除去应试教学的重压，可能还在于功利主义观念作祟，缺少正确的阅读理念，没能把阅读真正当作教师的生活方法。

　　需要正视应试教育对教师专业进步的干扰。考察一些学校的教师阅读状况，令人不安，甚至极其难堪。伴随教育投入的加强，学校装备条件一般好转，而一些学校的图书馆借阅率不升反降，有些新书上架一年也门可罗雀，教师学生都忙于考试。一些教师自嘲仅需读三本书——教材，教参，教辅。客观考察教师专业进步近况，可以发现，现在的评估及测试模式不可能有效地促进教师的专业进修。以现在教师的专业状况，连迎合“提升升学率”如此一个低准则也有困难。大批教师只能用加强作业量来对付应试，而并不拥有教学智慧。

　　我在某地问几位教师一年来读了什么书，回答是“学校没发”；在某省做教师专业进步报告，互动时不止一名教师问“大家没钱买书如何解决”；也有些学校，校长不学无术，也不鼓励教师念书，公开宣言“念书多的教师难管”…… 如此的学校，缺少念书风气，弥漫着庸俗和鄙俗，因而对教师的阅读，非常难提需要，提了也无用。真正有阅读习惯的人，永远有阅读时间，没有什么困难，不会受任何利益的驱动；而厌学的人，永远会有各种各样的一大堆理由。

　　弄虚作假的风气破坏了学校的学风，真正进德修业的教师受制于不学无术的管理者，学校势必难以形成好的念书环境。曾有个校长述职，自报“本学年参加了17项课题”，从“世界级”、“国家级”一直到“市级”、“校级”。——我到今天不知道，教育界的人如何可以如此信口开河。“参加了17项课题”，不但影响教学工作，没时间念书；无视学术规范，则免不了违反学术道德。浮躁的风气让校园成了无知的乐园，真正的念书人反而成了另类。在这种风气影响下，学生非常难成为敬重教育敬重常识的人。

　　念书风气的形成不可可以靠强制性管理。近年以来，教育界考核评估检查名目繁多，对教师专业素养也有各种各样的测试方法；一些学校对提升教师专业水平采取的手段，总是习惯性地提出考查指标，教师连听讲坛也要“打卡”。照说这种严格的指标化管理应当有些效果，然而教师的专业进步依旧不尽如人意。

　　不能否认，在当今风气之下，指标考核考查对落实某些工作有促进用途，但假如规定教师一年的阅读量，规定写作念书笔记的数目，不可能有哪些成效，倒大概让一些人在“应对”中对念书产生反感——大家不也常看到那种在教师的耐心教诲下仍然“不想上学”的学生么？

　　常有老师和校长询问，学校如何才能办出“特点”。我觉得，时下学校纷纷追求“办学特点”，一个省几万所学校，都追求“特点”，那就非常难“特”起来；果真个个有“特点”，那基础教育可能会出现违背知识、违背规律的趋向；更兼有“教育GDP”的考量，结果势必是“本体同质，整体异化”。而现在学校最大的隐患是教师专业素养不高，真的想做点实事，不如清静无为，为教师创设进步的环境。我主张使用“静养式阅读”——什么具体需要也不要提，更不需要指标考核，让老师们安安静静地读三年书，学校的面貌一定会好起来。

　　第一是为克服浮躁之风。现在教育界干什么事都不能离开“利”与“效率”，考核学校或教师，总有“指标”，都要设置一些“硬杠杠”，以“达标”。比方说，说到倡导教师念书，校长立刻就分析“定指标”，每个人每年读多少本，是用交念书笔记的办法，还是出张试题考一考，总之，担忧教师弄虚作假。说起来非常尴尬：教师本当是念书人，可是如今教师的阅读量低得可怜；教师要学生念书而自己不念书，学生读了书之后便看不起教师；一些教师言行粗俗，志趣低下，社会形象非常差。只提“静养”，让老师们的心静下来，在一个不受干扰的环境中，通过阅读，自觉地深思教育教学工作，深思自己的生活品质，提升个人修养，让自己成为一名真正的念书人。不得不指出的是，时下很多学校，在各类检查评估中，“上面要什么我就干什么”，“上面要什么我就有哪些”，各级各类表彰的奖状铜牌满墙满室，各级各类研究课题多如牛毛，标语口号壁上刷，校长满嘴顺口溜……

　　然而在这些学校，总是只有极少数教师在自觉地念书，虽然如此的教师是学生心目中真正的念书人，但他们的价值观与周围的环境总是格格不入，也不为大伙同意。无孔不入的功利主义带来的浮躁之风，制约了教师的进步。

　　第二是分析阅读自己的特点。作为一种生命方法，阅读只能是“个人”的追求；阅读只有“个人”才能完成，只有“个人”才能在阅读的过程中考虑，因而只有“个人阅读”才能真正获得教养。同样，大家不难发现，归根结底，教师全部教育智慧都是个人念书考虑及与他人交流而产生的，绝对不可能因为一个政策，一项手段而“雨后春笋”般地生出，外部的环境至多“催生”“促进”，没种子不可以。

　　我的一位年轻人同事应约把念书笔记结集出版，书名用了帕慕克的话——“把自己和书关起来”，这对我真是莫大的启示！非常多教师回顾自己的成长，也都非常看重曾有过的念书静修经历。我回忆个人阅读经历，凡是最后形成有价值记忆的阅读，多是在独处的状况下。文革中在农村插队8年，被剥夺上大学的资格，农村也没念书的环境，为得到一本书，总是要走几十里路，如饥似渴，当年独自在油灯下念书的幸福感到今天难忘。目前各方面条件好一点，正是一名教师专业进修的好时期，无论怎么样，一个人都会有自己的空间，怎么样抵御魅惑，拒绝平庸，需要有明智之选。

　　又由于阅读是充满个人思维和情感活动的过程，因此它不大可能受行政手段的干涉或管理。所以，阅读需要一个“静”的环境，没必要“集体行动”——中国的经验：报刊照片上那种教师坐在一块念书的画面，极可能在快门按下后就“散伙”了。念书需要交流，可以有念书会、书友会，然而首要条件需要是个人的阅读。个人的阅读是自由的阅读。读什么类别的书，一名教师应当有自己的选择，由于他作为“师”，应当比学生擅长学习。故而看到有一二十年教龄的教师询问，需要专家开列书目，我就困惑，他为何不拥有起码的判断选择能力？我甚至感觉他未必有念书的欲望。换个角度，静养式阅读是非功利阅读，读什么，如何读，不要作任何硬性的规定，由于是“静养”，可以随性。同样，一部分人读如此的书，一部分人有其他感兴趣的阅读范围火狐电竞app首页，是非常不错的状况。我是语文教师，但我更多阅读其他门类的书本，我在阅读时并没非常强的“学科”意识，我享受阅读的愉快，根本不在乎是不是“有用”。我在工作中接触过很多有独特见解的教师，察看他们的成长经历，几乎都有比较广阔的阅读视线和丰厚的阅读积累；他们能长期自觉地阅读，假如一段时间没读什么好书，就感觉过得不愉快；他们擅长探索与发现，他们一直能通过阅读中发现一些新的、有趣的的事物；他们也勤于考虑，乐于交流；而这些教师对“赛课”“参赛”“评奖”之类的活动总是并没什么兴趣。

　　也有同行表示担心：假如没具体需要，万一老师们仍然打牌玩乐，如何解决？我感觉这样的情况可以忽视，由于念书是个人的选择。在任何社会的任何职业群体，追求灵魂幸福的人都不可能是百分之百。因而，对教师的阅读，不必提太高的需要。简而言之：一部分人追求如此的生活，另一部分人可以有其他的选择，不可能需要所有些教师选择一种存活方法。当下中国，在一所学校，只须有五分之一甚至十分之一的教师是真正的念书人，对这所学校的学生来讲，已算是非常幸福的了。由于在这里，他能看到“精神明亮的人”，他能找到生活的精神标杆，他能跟随真正的念书人在一块学习。

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